廖杏詩

摘要：后進生又稱為“差生”或“問題學生”，是指班集體中學習或品德某方面或多方面暫時落后的學生，他們往往表現(xiàn)為以自我為中心、自卑心理強、自律能力弱、自強意志低，在學習和生活上一旦遇到批評、困難或挫折，就會變得自暴自棄，以逃避、退縮的態(tài)度對待學習，久而久之就會對學習失去興趣，對進步失去追求的動力。后進生在一個班集體中占的比例可能不多，但他們對全班同學的負面影響卻是很有殺傷力的。能否有效實現(xiàn)后進生的轉化，最大程度實現(xiàn)全體學生的共同進步，是班級管理成功與否的重要標志。

關鍵詞：小學生；心理健康；后進生心理輔導

B844.1

古語云：十只手指有長短，出水荷花有高低。受家庭背景、不當教育和社會環(huán)境等諸多因素的影響，每一個班都可能不同程度存在著學習差、品德差或者學習品德都暫時較差的學生，他們厭惡學習、性格暴躁，甚至沾染上逃學、賭博、滋事、早戀和沉迷網(wǎng)絡游戲等不良習慣，這不僅不利于其個人的健康成長，更對班風、學風和校風帶來摧殘性的影響。

受長期以來應試教育觀念的影響，當前的小學教育中，仍然存在著片面追求學習成績而忽略對小學進行心理輔導的情況，未能對小學生的心理輔導給予足夠的重視，對后進生的心理輔導方面仍然存在著很多弊端，有待進一步研究和解決。

本文將以小學生心理健康輔導的典型案例為藍本，對后進生形成的原因和轉化后進生的策略等進行分析，希望借此引起學校和老師對轉化后進生心理輔導的共鳴，在現(xiàn)實教育教學工作中，用愛心包容后進生的缺點，用耐心引導后進生樹立正確的學習觀和人生觀，幫助他們在老師和同學面前慢慢自重、自尊、自信起來，最終實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。

一、小學生心理輔導案例分析

小張是我2015年所教的一名六年級學生，13歲，智力水平較好，但紀律渙散，經(jīng)常遲到，學習不用心，做作業(yè)全憑個人喜好，老師批評他也滿不在乎，頂撞班干部時有發(fā)生...... 在班中屬于較為典型的后進生，老師們看在眼里，急在心里。經(jīng)了解，小張父母為了讓家人過上更好的生活，為了讓子女享有更優(yōu)越的生活和學習條件，長年在外工作，小張與父母缺乏應有的交流，小張的日常生活主要由爺爺奶奶監(jiān)護照顧，是一個典型的留守兒童。爺爺奶奶給了他較好的生活條件，但由于受到知識水平、隔代教育 “心理代溝” 等多方面因素的影響，爺爺奶奶對小張的課外學習輔導和思想教育幾乎是真空，導致該同學以自我為中心、自卑心理強、自律能力弱、自強意志低，當在學習和生活上一旦遇到批評、困難或挫折，就會變得自暴自棄，以逃避、退縮的態(tài)度對待，久而久之便對學習失去興趣、對進步失去信心。

二、案例分析--后進生心理輔導策略分析

針對小張的實際問題，筆者對該案例進行了深入分析，認為導致小張成為后進生的原因是多方面的，有家庭環(huán)境因素的直接影響，有之前不當教育因素的作用，也有社會環(huán)境和風氣的影響等等。找準了小張后進生形成的原因后，我主要從以下三個方面對其開展心理輔導，引導他逐步自信、自強和自立，以正確的學習態(tài)度和積極的生活姿態(tài)融入到班集體中。老師和同學們看到小張的驚喜變化，也印證了這一后進生心理輔導策略是行之有效的，謹以此文和大家共勉。

（一）以賞識激發(fā)追求進步的源動力

在研究小張的案例中個案中，我發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)心是欠缺自信的。他認為老師不會喜歡學習不好的學生，認為同學會歧視品德不好的自己，認為爺爺奶奶不會懂得自己真正需要的是什么的，甚至連小張自己也會有時不喜歡自己，自卑、厭學是他最明顯的標簽。針對這種情況，我決定對他進行“賞識”教育，幫助他重建學習的信心，鼓勵和引導他多一點和自己對比，拿昨天的自己和今天的自己對比，每天進步一點，他也能成為一名優(yōu)秀學生。為此，我努力發(fā)掘和抓住小張身上的“閃光點”，哪怕是一點點的長處、一點點的進步、一點點的改變，我也給予正面的肯定和評價，讓小張覺得自己也有優(yōu)點，覺得自己并不比別的同學差。比如：小張在籃球方面有一定的天賦和基礎，帶球、控球和投球在全班同學中都是最好的，剛好遇上學校要開展班級籃球比賽，我在班會上任命他為新學期的體育委員，交給他明確的任務，鼓勵他不要浪費了自己的籃球“天才”，希望由他組建二支籃球小分隊并加強訓練，爭取在全級藍球賽上取優(yōu)異成績，不會辜負老師和同學們的信任和期望......全級第一名的比賽結果公布后，我在班會課上隆重地表揚了小張的技術、努力和策略為班贏得了榮譽！此刻的小張不僅贏得了同學們贊賞的目光，他的小臉蛋也洋溢出之前未曾有過的自信?；@球賽后的小張有了質(zhì)的變化，對學習開始感興趣了，對生活也更多了點陽光正能量。

（二）以尊重開啟認識自我的里程碑

馬斯洛需求層次理論告訴我們：尊重和自我實現(xiàn)的需求是最高層次的需求。小張對尊重的需要和渴望也不例外。根據(jù)小張性格孤獨、不善健談的性格特征，我決定以“尊重”為切入點，對其開展心理輔導。一方面，我以師者的身份言傳身教，尊重他的學習和生活上的表現(xiàn)，沒有因為他基礎差需要重復數(shù)次才能學會別人一次就能學會的知識而批評他，而是更多地引導他明白每個人都有他的長處，也有他的缺點，只要努力，就會越來越優(yōu)秀；另一方面，要求同學們多點包容他、幫助他，讓他感受到班集體這個大家庭并沒有因為他一時學習差點、表現(xiàn)暫時差點而嫌棄他，主動和他交朋友，熱情為他解決學習上的困難和問題，使他切身感受到班集體的溫暖。正是因為老師和同學們的尊重與幫助，正是因為榜樣和集體的力量，小張漫漫對自己有了新的認識，不再為暫時學習成績差點而自暴自棄，而是變得敢于為自己定目標，變得更努力學習以彌補基礎薄弱的不足，變得更主動融入班集體的各類活動與同學們打成一片。

（三）以真誠共筑師生關系的新征程

后進生的轉化過程也不是一蹴而就的，甚至表現(xiàn)為反復多變。在對小張進行心理輔導過程中，我也在開始的時候遇到過冷漠、反對甚至是對抗的情況，究其原因，是因為他曾經(jīng)的認知習慣和思維模式總認為老師的意圖是“別有有心”的，不愿意接授老師和同學們的幫助。我一方面多主動與他談心，在操場談、在活動課談、在教師辦公室談......主動關心其學習生活上遇到的困難，主動為他出點子給意見，曉之以理，動之以情，很快，我的真誠付出見到了成效：他心理上不再抵觸我，不會再認為老師和同學們的幫助都是別有用心的。小張后來的出色表現(xiàn)也印證了筆者的一個觀點：真誠和諧的師生關系，讓后進生的轉化更徹底，是一股讓后進生自勉、自勵、自強的持久力量。

三、轉化后進生心理輔導反思

每個班都可能會有這樣或那樣的后進生，后進生就像推遲盛開的鮮花，不是不會開，而是花期的到來需要教師這位園丁的精心培育；后進生就象一個生病的病人，教師只要像醫(yī)生那樣望、聞、問、切，了解病情，分析病因，對癥下藥，后進生的轉化自然水到渠成。

因此，老師，特別是班主任老師能正確運用心理學理論開展對后進生的心理輔導，深刻認識后進生心理輔導的重要意義，把心理健康教育穿教育工作全過程，轉化后進生自然能收到事半功倍的效果。

四、結束語

總而言之，小學生心理輔導工作任重而道遠，還需要教師長期堅持和主動投入到后進學生群體教育中去。本文中，筆者分別從小學生心理輔導案例分析、案例分析--后進生心理輔導策略分析、轉化后進生心理輔導反思三方面進行分析，希望能對研究小學后進生心理輔導工作有所幫助。

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