李銀河

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

08—0071—01

“導(dǎo)學(xué)案”，顧名思義，就是“導(dǎo)”與“學(xué)”，“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”則指的是學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，強(qiáng)調(diào)的是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它不僅是教師的教案，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)案，它搭起了“教”與“學(xué)”之間的一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、展示和總結(jié)，使學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、導(dǎo)學(xué)案的建立

教師在課前要把下堂課的導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備好，臨近下課時(shí)把下堂課要用的導(dǎo)學(xué)案及時(shí)發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生當(dāng)作預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且給學(xué)生留作業(yè)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，給教師的導(dǎo)學(xué)案“找茬”，把認(rèn)為教師“遺漏”的知識(shí)點(diǎn)填在上面，把自己看不懂的地方標(biāo)記出來(lái)。下一堂課上，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案評(píng)優(yōu)，看誰(shuí)做得最好，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。自此，一份導(dǎo)學(xué)案才真正完成。這樣的導(dǎo)學(xué)案不是由教師單獨(dú)完成的，學(xué)生也參與其中，真正做到了為學(xué)生所用。

例如 ，“千克的初步認(rèn)識(shí)”的導(dǎo)學(xué)案：

1. 什么是秤？秤是用來(lái)做什么的？

2. 1千克有多重？我們身邊有什么東西是1千克？

3. 課堂習(xí)題。

4. 拓展延伸。

這是一份簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)避免把導(dǎo)學(xué)案做得過(guò)分詳細(xì)。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，它只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生可以在閱讀教材的基礎(chǔ)上在導(dǎo)學(xué)案上繼續(xù)提問(wèn)題。例如，日常生活中買東西，通常用的單位是“斤”。那么，千克與斤如何換算就是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)可能提出或者添加的問(wèn)題。在課前，由學(xué)生自己去找質(zhì)量為一千克的東西，這樣學(xué)生就對(duì)一千克有了初步的認(rèn)識(shí)。

二、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

1. 課前的情境導(dǎo)入。例如，教學(xué)“幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，大家都知道哪些圖形呢？讓我們一起觀察我們的教室，看看大家都能找出哪些幾何圖形或者幾何體？看誰(shuí)找到得最多？”這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的情境引入過(guò)程，從身邊實(shí)物出發(fā)，學(xué)生容易接受，易于理解，本來(lái)枯燥乏味的知識(shí)講解開(kāi)始變得生動(dòng)有趣，教學(xué)效果不言而喻。

2. 鞏固推新。例如，出示兩道題：若三角形的底是5厘米，高是3厘米，求三角形的面積；若正方形的邊長(zhǎng)是5厘米，求正方形的面積。學(xué)生做完題，把學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組自由畫(huà)多邊形，列出相關(guān)條件，求多邊形面積，交給其他小組成員完成，看哪個(gè)小組會(huì)被難倒。通過(guò)上述例子可以看出，讓學(xué)生自由出題，不僅是對(duì)幾何圖形知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一次檢驗(yàn)，學(xué)生由被動(dòng)做題到主動(dòng)出題，提高了學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)探索，更是對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展。既避免了學(xué)習(xí)的枯燥乏味，又保證了對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，真正寓教于樂(lè)。

三、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的利弊

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，以學(xué)生主動(dòng)探索取代了教師單向注入式的教學(xué)方式，也順應(yīng)了課改的要求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案的引入讓學(xué)習(xí)變得有趣，也能增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)。但是導(dǎo)學(xué)案也存在一些弊端，例如，教師在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，如果把控不好，很容易變成學(xué)生的習(xí)題集，本是創(chuàng)新的教學(xué)模式卻陷入僵化。導(dǎo)學(xué)案是按照教師的意圖制作的，圈定的學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，無(wú)形中也會(huì)限制學(xué)生自由想象的空間。所以在導(dǎo)學(xué)案的制作過(guò)程中，教師應(yīng)讓導(dǎo)學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，吸引學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)有重要作用。不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思路，深入鉆研教材，而且使學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維與邏輯思維能力。教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用。

（本文系“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力的實(shí)踐研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為：GS[2014]GHB0114）

編輯：馬德佳