專改措

摘 要：提問能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。怎樣主動(dòng)地將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題表達(dá)出來并向教師或者同學(xué)請(qǐng)教，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中必須要掌握和鍛煉的一種學(xué)習(xí)能力。在初中階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)難以理解和接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免遇到問題，如果沒有將問題及時(shí)地解決，就會(huì)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將問題清晰地表達(dá)出來并向老師請(qǐng)教，從而使問題得以解決。學(xué)生主動(dòng)提問的精神，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；課堂氛圍；教學(xué)方法；提問

課堂是教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，是學(xué)生接受知識(shí)的主要媒介。教師應(yīng)注重課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。在以前長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師都占據(jù)著主導(dǎo)作用，逐漸形成了“教師講學(xué)生聽、教師說學(xué)生寫、教師寫學(xué)生記”僵硬的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往不會(huì)主動(dòng)思考，對(duì)知識(shí)的接受都較為被動(dòng)，課堂主動(dòng)參與度逐漸降低。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這類邏輯性較強(qiáng)、學(xué)生難以理解的學(xué)科，大多教師在課堂教學(xué)中演“獨(dú)角戲”，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生遇到不能理解和解決的問題也不會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，教師無法掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量也就得不到提高。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的精神，增強(qiáng)師生互動(dòng)。

一、營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于解決問題

初中階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說難以理解和學(xué)習(xí)。由于教材知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，教師在課堂教學(xué)時(shí)為了強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性對(duì)知識(shí)的講解和教授都較為乏味，語言大多比較平實(shí)，

學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候難免覺得枯燥無味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也就逐漸降低，課堂氛圍也就逐漸沉悶壓抑。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的精神，教師應(yīng)注重改善課堂氛圍，在課堂上增添一些趣味的環(huán)節(jié)，營造一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，提高學(xué)生課堂主動(dòng)參與度。

如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，由于幾何圖形概念抽象、解題公式難記，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往較為吃力。要想掌握解題技能，學(xué)生應(yīng)首先理解幾何圖形的構(gòu)成。教師在講解這一節(jié)知識(shí)時(shí)，可以在課堂上先向同學(xué)們提出問題“我們生活中的幾何圖形有哪些呀？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來理解抽象的立體圖形概念。

二、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生勇于提出問題

在以前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)教師的印象往往是嚴(yán)厲兇狠，

對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題往往不敢主動(dòng)向教師請(qǐng)教，與教師的關(guān)系較為緊張。而對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)和理解較為困難，很多時(shí)候需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。在課堂上，教師在講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到不能理解和解決的問題，但由于學(xué)生對(duì)教師充滿畏懼心理，以致不敢向教師及時(shí)地提出問題。教師在課堂上掌握不了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也就無法做出正確的安排，學(xué)生的問題積累得越來越多，學(xué)習(xí)起來也就更為困難。

要想改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色定位，課堂上注重與學(xué)生的交流，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生勇于向教師提出問題，樂于向教師提出問題。和諧的師生關(guān)系是保證學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上樂于與教師交流，積極主動(dòng)地將學(xué)習(xí)中的問題向教師請(qǐng)教，不僅能形成良好的教學(xué)氛圍，更能讓教師清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生難以理解和不能解決的內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的信心。

三、運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探索問題

為了適應(yīng)國家對(duì)人才發(fā)展的新要求，教師在課堂上應(yīng)更注重學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到很多問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立解決問題，對(duì)實(shí)在理解不了的問題再請(qǐng)教教師，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，注重與學(xué)生的交流和互動(dòng)，以一個(gè)引導(dǎo)者的身份對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在以前的教學(xué)模式中，教師將教材知識(shí)一一傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，壓力較大。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可以讓學(xué)生將自己最難理解和解決的問題反映出來，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂上分享自己學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及解決的過程，再由教師統(tǒng)一對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解，從而提高教學(xué)效率。

初中階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說較為困難，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)信心較低，教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的精神。對(duì)年齡較小的學(xué)生來說，提問的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)情況的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于解決問題；建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生勇于提出問題；運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探索問題。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問精神的基礎(chǔ)上，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

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