周相槐

摘 要：對于廣大初中生而言，受中考升學指揮棒的束縛，很多學生對地理學習不夠重視，甚至可以說是“消極怠工”，應(yīng)付了事。這些做法不僅影響了授課教師的工作情緒，制約了課堂教學效率，而且極大地干擾了學生對地理知識的理解與接受。從這個方面講，不僅不利于學生多學科知識的全面發(fā)展，更不利于學生在高中階段繼續(xù)學習地理知識，乃至阻礙了學生今后在地理知識領(lǐng)域的學習與發(fā)展。加強自身修養(yǎng)，影響學生學習地理知識；優(yōu)化師生關(guān)系，促進學生學習地理知識；優(yōu)化教學手段，易化地理知識學習；巧設(shè)教學環(huán)節(jié)，提高地理學習興趣是提高初中生地理學習效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：地理學習；興趣培養(yǎng)；自身修養(yǎng)；師生關(guān)系；教學手段

一、加強自身修養(yǎng)，影響學生學習地理知識

正所謂“親其師，信其道?！币粋€優(yōu)秀的老師絕對是一筆巨大的教學財富，會在潛移默化中給學生以影響，使學生從內(nèi)心深處對老師產(chǎn)生認可心理、敬畏心理。只有學生從心理上認可老師了，才會自覺地學習他所任教的學科，并努力提高該學科成績。從這一點來看，地理老師要想扭轉(zhuǎn)地理學科不被學生所重視和認可的現(xiàn)狀，要從自身找原因，從自身修養(yǎng)上下工夫；要不斷加強道德品質(zhì)修養(yǎng)，以自己良好的職業(yè)操守給學生起到師德示范的作用；要時刻注意自身的一言一行，培養(yǎng)自己的人格魅力，贏得學生的尊重；要不斷加強自身教育教學基本功，以扎實過硬的教學功底折服學生；要努力鉆研教材，完善和改進教育教學方法，以自身良好的教學藝術(shù)影響學生、感染學生；要不斷拓展自身知識層面，將地理學科知識與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，避免學生感覺地理知識枯燥

乏味。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，促進學生學習地理知識

良好的師生關(guān)系是教育教學成功的關(guān)鍵。地理老師要想讓學生熱愛地理學科，樂于學習地理知識，就必須與學生建立融洽和諧的師生關(guān)系，這也是各個學科教學的基本準則。曾見到過一名新任地理老師，自身學科知識比較全面，教學基本功也比較扎實。但由于其剛剛走出校門，年輕氣盛，加之教不得法，課堂上經(jīng)常對學生嗤之以鼻，甚至是大發(fā)雷霆。久而久之，他與學生之間的關(guān)系愈來愈疏遠。學生對他的地理課從最初的冷淡發(fā)展到抵觸，以至于最后這名老師的地理課堂干脆成了“獨角戲”。造成這種局面的關(guān)鍵就在于教師沒能協(xié)調(diào)好師生關(guān)系。后來，這位年輕地理教師虛心向老教師學習，與大家親切交流，終于認識到了自身的錯誤所在。后來，他逐漸與班級學生真誠交流，勇于在班級學生面前剖析自己的錯誤，最終贏得了班級學生的諒解，也使他的地理課堂逐漸走上了正軌。其實無論是《學記》中所提倡的“教學相長”，還是新課程中提到的“以教師主導(dǎo)、學生為主體”的教學策略，都是在引導(dǎo)和要求我們要建立良好和諧的師生關(guān)系?？梢赃@樣講，良好和諧的師生關(guān)系是促進學生學習地理學科知識的催化劑。

三、優(yōu)化教學手段，易化地理知識學習

值得欣慰的是，新課程地理教材中增強了趣味性元素。教材中的圖像更多樣化，有景觀圖、分布圖、示意圖、漫畫圖……并分別輔之以精煉的文字說明，使教材在視覺感官上更加吸引學生。新教材中還擯棄了繁瑣的文字語言，轉(zhuǎn)化為簡潔、易懂的圖像語言，易于學生對知識的理解與把握。此外，隨著信息技術(shù)與各學科教學整合的不斷深入推廣，地理教學中應(yīng)該適當引入多媒體教

學。以其形象直觀的多媒體圖像和動態(tài)視頻，易于學生對地理學科知識的理解與接受，避免傳統(tǒng)式的枯燥乏味的說教式教育。例如，在學習《長江》一課時，可以利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段長江的影視片段，配合以悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的語言解說，使學生如臨其境。在給學生以美的享受的同時，自然地把學生分散的心集中到課堂上來，讓學生覺得既輕松又新穎，從而調(diào)動學生的學習興趣。再如，當講到我國的河流和湖泊對人類的影響時，可以播放一些河流和湖泊的圖片，啟發(fā)學生討論這些河湖給我們帶來了哪些便利，同時也進一步知道這些河流也可以造成水災(zāi)。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中開展學習，收到了較好的教學效果。

四、巧設(shè)教學環(huán)節(jié)，提高地理學習興趣

坦白地講，地理學科知識具有一定的專業(yè)性。教師如果單一地進行專業(yè)知識教學，很可能將學生引入枯燥的窠臼。相反，在教學過程中，教師如能巧妙地設(shè)計一些比較新奇的教學環(huán)節(jié)，將地理知識與實際生活、歷史事件巧妙地結(jié)合起來，則可以在活化課堂教學的同時，極大地提高學生學習地理知識的興趣。首先，教師可以在學科教學中巧妙地融入一些相關(guān)的小故事，誘發(fā)學生的學習興趣。例如，以“滄海桑田”的成語故事切入海陸的變遷；利用上知天文、下知地理的傳神人物諸葛亮，以他“火燒赤壁”“草船借箭”的故事導(dǎo)入“天氣與氣候”的相關(guān)知識。其次，可以結(jié)合一些生動形象的詩歌創(chuàng)設(shè)教學情境，認識基本的地理事物規(guī)律。

參考文獻：

[1]柴建勤，吳強.淺談如何找到激發(fā)初中生地理學習興趣的切入點[J].新課程（中學），2010（9）.

[2]張建坡.淺論影響地理學習興趣的因素[J].新作文（教育教學研究），2011（3）.