潘財華

摘 要：課堂提問是課堂教學中不可或缺的一種教學手段，它有利于促進教師與學生之間的交流、溝通，能夠營造和諧、活躍的課堂氛圍，有助于學生集中學習注意力，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，對于學生獨立思考能力和質疑能力的培養(yǎng)，有著重要作用。因此，對課堂有效提問的研究和探索，有著重要而現實的教學意義。

關鍵詞：地理；有效提問；情境化；方式策略

課堂提問的方式是因人而異的，不同的教師，在課堂上的課堂提問方式是不同的，達到的提問效果也是大相徑庭的。在七年級的地理課堂中，課堂提問常常出現低效甚至是無效的情形，這既給學生的學習造成了一定的困擾，又使學生對地理學習產生了抵觸情緒，教師也難以達到預期的提問目標。因此，對地理課堂有效提問進行深入且細致的探索、研究，就變得尤為重要。下面，筆者結合自身教學實踐，對七年級地理課堂有效提問的策略進行詳細、具體的分析和探討。

一、課堂提問要層層推進，使學生學習思維得到良好發(fā)展

在地理課堂教學中，教師在進行課堂提問時，有時提問的問題過大，讓學生感覺無從下手，教師為了讓學生全方位地理解，只好向學生反復地解釋，結果把學生的學習思維攪亂，以至于不知道該如何回答問題。

問題層次化，指的是教師在講授教學內容時，將內容逐步分解，分層次、由淺入深地一步一步進行問題設計，這樣的問題之間具有極強的聯系性，猶如一根連鎖，每個問題是鏈鎖上的鏈環(huán)，具有承前啟后的作用，它能夠不斷增強學生思維的廣度與深度，提高學生對問題的探究熱情。所以，在七年級的地理課上，在進行課堂提問時，我們要做到層層推進、環(huán)環(huán)相扣，如此，能使學生的學習思維得到良好的發(fā)展，也有助于提升學生的認知發(fā)展水平。

例如，以七年級上冊《中國的地勢與地形》這一節(jié)內容為例，為了分析地形、地勢條件的有利和不利影響，幫助學生初步形成因地制宜的觀念，在教學實際過程中，我設計如下提問：

1.山區(qū)有哪些發(fā)展經濟的有利條件和不利條件？（課件展示教材“山地公路圖”，鼓勵學生大膽說出自己的想法與觀點，使學生初步樹立人地觀念。）

2.針對山區(qū)的有利條件和不利條件，思考山區(qū)應該怎么開發(fā)和保護？要注意哪些問題？如何充分開發(fā)利用山區(qū)資源，實現社會、經濟和生態(tài)的協(xié)調發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展？

3.人們在對山區(qū)進行開發(fā)利用時，除了特別注意對生態(tài)環(huán)境進行保護和建設，還要對哪些自然災害的發(fā)生進行預防和避免？又如何對災害進行防治？

這三個問題層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，學生的學習思路會異常清晰，能夠積極參與到對這些問題的分析、交流中，而且學生通過自身的主動分析、探究，得出來的結論更容易記憶。學生的學習思維也得到了良好的發(fā)展，認知發(fā)展水平得到了提升，語言表達能力也得到了提高，最為重要的是使學生初步梳理了人與自然協(xié)調發(fā)展的基本地理觀念。

二、課堂提問要富有情境化，使學生對問題產生濃厚的思考興趣

相對于傳統(tǒng)較為直白、空洞、抽象的地理問題，學生對具有生動形象特點的問題更感興趣。這就要求身為七年級的老師，在進行課堂提問時，將問題以生動、靈活、形象的方式呈現出來，使提問變得富有情境化，這樣，課堂提問不再枯燥化和機械化，而是充滿了情趣，學生對問題能產生濃厚的思考興趣，從而以歡快、愉悅的情緒參與對問題的積極分析與思考。

例如，我們可以將問題生活情境化。地理課程是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關系的科學，它與人類生活息息相關。在進行課堂提問時，將問題置于學生熟悉的生活情景中，能拉近學生與地理課程的距離，使學生對問題產生積極、愉悅的情緒，從而樂于主動探究問題，積極參與課堂討論，進而大大提高地理學習效果。如，以七年級上冊《天氣與氣候》這節(jié)內容為例，為了引出“天氣”概念，我用多媒體呈現了下面四句話：一年有四季，十里不同天；天氣就像小孩的臉，說變就變；東邊日出西邊雨；氣象萬千。然后向學生提出問題：以上四句話都與什么現象有關？說明了它的什么特征？讓學生根據日常生活體驗，聯系生活實際來回答，我們可以借此引出“天氣”的概念。之后，我又給學生播放了一段天氣預報錄像，提出問題：通常天氣預報最基本的內容包括什么？天氣預報圖用什么表示天氣狀況？這樣的問題，與學生的日常生活極為貼近，能夠引發(fā)學生的探究興趣，而且能讓學生意識到所學到的地理知識都是對我們日常生活有用的，使學生體驗到地理課程的學習作用和價值。

三、課堂提問要講究方式策略，使學生迅速理解提問涵義

在七年級地理教學中，提問的方式策略是極其重要的，它對于學生迅速理解提問涵義有著十分重要的促進作用。

教師要講究對課堂提問語言的運用。課堂提問，屬于一種語言行為，教師在提問時，所用的詞語需要仔細斟酌，做到精煉準確，提問的目的、范圍必須明確、具體，如此，才能讓學生準確理解問題涵義，進而找到回答問題的思路。例如，在教授七年級上冊《地球和地球儀》這節(jié)內容時，我們可呈現“經線和緯線圖”，對于這張圖片，如果我們這樣提問“通過閱讀這張圖片，你能發(fā)現什么？”問題范圍極廣，學生根本不知道要回答

什么，因此，我們可以這樣提問：閱讀這張圖片，請你思考：（1）經線和緯線的形狀是否一樣？（2）各條緯線是否等長，各條經線是否等長？（3）緯線和緯線之間是平行還是相交，經線和經線之間是平行還是相交？這樣的問題，語言準確，意思簡單明了，具有極強的針對性，學生有了具體的思考方向和明確的思考目的，從而容易探究出正確的問題答案。

課堂提問必須要把握好時機。有效的課堂提問，必須讓學生由原來的憤悱狀態(tài)進入到頓悟狀態(tài)，讓學生處于認知水平與教學內容不平衡的狀態(tài)中，如此，學生對問題的探究欲望才會變得更強烈，提問的功能和價值才能最大限度地發(fā)揮出來。例如，我們可以抓住新舊知識的聯系進行提問，如，在七年級下冊《水資源及其開發(fā)利用》這一節(jié)中，關于我國水資源時空分布特點的教學，我們可先提出問題：我國降水的時間分布和空間分布是怎樣的？這樣，學生就會回憶七年級上冊所學過的《氣溫和降水》中的我國降水時間分布和空間分布的相關知識點，進而對我國水資源時空分布特點輕松理解，也實現了學生對學過知識進行鞏固、對新地理知識進行深刻理解的雙重目的。另外，我們也可在導入環(huán)節(jié)對學生進行提問。因為導入環(huán)節(jié)是課堂的起始環(huán)節(jié)，學生是否會對學習內容感興趣、學習注意力是否能集中與此環(huán)節(jié)息息相關，在此環(huán)節(jié)向學生進行課堂提問，能使學生對即將學習的內容產生極高的期待。

綜上所述，課堂提問作為課堂教學的一種不可或缺的手段，它的重要性是不言而喻的。它能夠增強學生的學習積極性，使更多學生參與課堂討論，對學生學習思維的鍛煉、學生學習智力的發(fā)展以及學生質疑與探索精神的培養(yǎng)都具有重要作用。作為七年級地理教師，我們必須積極探索課堂有效提問的策略，改變提問效果低效、無效的不良局面，促使課堂提問的價值和功能得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]李霄瑤.優(yōu)化中學地理課堂問題設計的策略研究[D].福建師范大學，2015.

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