王希通

摘 要：在新課標(biāo)的背景下初中物理教學(xué)更加注重教學(xué)的個(gè)性化，體現(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特性。為了達(dá)到在施教中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，教師可以采用分層施教的方法，針對(duì)不同水平的學(xué)生，進(jìn)行獨(dú)特性的教學(xué)，提升教學(xué)的有效性，使全班學(xué)生都找到學(xué)習(xí)的自信心，積極投身到物理教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)法；運(yùn)用

初中物理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，不同學(xué)生由于生活環(huán)

境、學(xué)習(xí)背景、受教育情況存在較大的差異，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在較大的不同。依據(jù)這一現(xiàn)象，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行分層教學(xué)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的科學(xué)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，以人為本

教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、智力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)、個(gè)性等進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生走進(jìn)教學(xué)過程中來，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分層，在分層過程中對(duì)每個(gè)層次學(xué)生對(duì)于教材難度、深度的適應(yīng)性進(jìn)行準(zhǔn)確把握，促進(jìn)分層的有效性。例如，在教學(xué)“電壓”時(shí)，教師可以將班級(jí)里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、智力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)等因素進(jìn)行分層，分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)于A層的學(xué)生，教師只要使其掌握教學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)；B層學(xué)生要求其對(duì)于所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行一定的運(yùn)用；C層的學(xué)生要求其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入把握，并能準(zhǔn)確運(yùn)用，且能自主進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸。對(duì)于A層的學(xué)生，教師為其制定的教學(xué)目標(biāo)為：初步認(rèn)識(shí)電壓，知道電壓在生活中的作用，明白電源是提供電壓的裝置。了解電壓的單位，伏、千伏、毫伏，會(huì)讀電壓表，會(huì)正確連接電壓表。對(duì)于B層的學(xué)生，教師為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能通過對(duì)電燈泡等電器的觀察，感受電路中電流的強(qiáng)弱。對(duì)于C層的學(xué)生，教師要使學(xué)生明確教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)：通過對(duì)學(xué)生使用電壓表相關(guān)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能正確閱讀電器的說明書，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。

二、教學(xué)過程分層，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展

分層施教是分層教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程

中，教師不僅要為學(xué)生設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，還要對(duì)不同層次的學(xué)生提升個(gè)性化的教學(xué)要求。例如，在教學(xué)《電阻》時(shí)，教師可以通過在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生掌握不同的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。在進(jìn)行電阻的實(shí)驗(yàn)中，教師通過更換電阻絲，讓學(xué)生觀察電燈的亮度變化，使A組的學(xué)生了解不同的電阻對(duì)于電流有一定的影響，并且引導(dǎo)其運(yùn)用不同的電阻單位進(jìn)行電阻的表示，并且引導(dǎo)A組的學(xué)生嘗試使用滑動(dòng)變阻器，并了解其作用及意義。再者，讓學(xué)生通過電阻的實(shí)驗(yàn)以及教師的講解，讓學(xué)生討論影響電阻的因素有哪些，引導(dǎo)B組的學(xué)生掌握電阻的屬性、影響因素等。對(duì)于C組的學(xué)生，教師可以讓其在課后搜集有關(guān)電阻在現(xiàn)代科技中運(yùn)用的資料，加深其對(duì)于電阻在現(xiàn)代科技發(fā)展中價(jià)值與意義的了解，提升其情感、態(tài)度。

三、作業(yè)分層，使學(xué)生各盡其能

學(xué)生的課堂以及課后作業(yè)的練習(xí)都是教學(xué)中必不可少的。在這一環(huán)節(jié)中教師也要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行作業(yè)的布置。例如，在教學(xué)“浮力”的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多維目標(biāo)的習(xí)題：已知銅塊的密度為8.6g/m3，現(xiàn)在把一塊質(zhì)量為18g的銅球放入玻璃缸中，銅球正好懸浮于水中，請(qǐng)問：（1）這個(gè)銅球的體積是多少？（2）這個(gè)銅球是實(shí)心還是空心。（3）如果是空心，空心部分的體積是多少，才可以使銅球懸浮于水面。從而讓不同層次的學(xué)生回答不同的問題。將三個(gè)問題與三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從而促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行相同水平的習(xí)題練習(xí)，提升其物理能力。此外，教師為學(xué)生劃分的三個(gè)層次不是固定的，而是依據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展而進(jìn)行的流動(dòng)性的設(shè)置，將發(fā)展好的學(xué)生向上一層次進(jìn)行調(diào)動(dòng)，而發(fā)展不好的學(xué)生要依據(jù)其水平將其向下一層次調(diào)

動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

四、分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷接近自己的“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生的整體水平。雖然學(xué)生的整體水平得到了提升，但是班級(jí)里的差距是一直存在的，為了使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到的反饋貼近學(xué)生的實(shí)際，并且教師要多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使教師的教學(xué)落到實(shí)處，對(duì)于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步都起到積極的影響，發(fā)揮學(xué)生的潛力。分層教學(xué)對(duì)于教師的因材施教有著重要的價(jià)值與意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有著促進(jìn)作用，因此，教師靈活利用分層次教學(xué)法進(jìn)行初中物理的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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