張志彪

（廣東省博羅縣楊村鎮(zhèn)張金安小學(xué) 廣東 博羅 516100）

【摘要】 活躍的課堂教學(xué)要求我們尊重學(xué)生的差異，給予他們犯錯(cuò)的權(quán)利以及解釋的機(jī)會(huì)，課堂中的錯(cuò)誤對師生而言都是一種有效的教學(xué)資源。為了讓這一課程資源盡可能發(fā)揮其價(jià)值，本校就錯(cuò)誤資源利用開展了長達(dá)兩年的教學(xué)研究，并取得一定的成果為教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 錯(cuò)誤資源 有效利用 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-086-01

“錯(cuò)誤”一詞由于含有消極意義，所以一般人對錯(cuò)誤都避而遠(yuǎn)之，這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源利用率偏低的主要原因。如果想有效利用錯(cuò)誤資源，第一步就要摒棄以往觀念中對“錯(cuò)誤”的片面認(rèn)識(shí)，要用全面的、發(fā)展的眼光認(rèn)真審視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，重新定義其在教育教學(xué)中的作用。在一線的教學(xué)中，我們深深地知道要提高錯(cuò)誤資源的利用率就必須要在課堂上根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤把握其思考過程，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案中預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和教學(xué)行為，讓學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤而成為勇于思考的探索者而不是墨守成規(guī)的守舊者。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有一個(gè)較大的優(yōu)點(diǎn)是其存在于教學(xué)之中，游離于師生之間，無需教育之外的資源就能促進(jìn)師生的進(jìn)步，有很大的潛在教學(xué)價(jià)值，有效利用能很好地促進(jìn)教育發(fā)展。那么在教學(xué)中我們?nèi)绾尾拍軐⒄n堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤資源為后續(xù)的教學(xué)發(fā)展服務(wù)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面出發(fā)：

一、轉(zhuǎn)變態(tài)度，重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的作用

或許在上個(gè)世紀(jì)以前小學(xué)數(shù)學(xué)留在人們頭腦中的印象就是能獨(dú)自在市場中購物那樣簡單的識(shí)數(shù)，但是進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代的今天，我們應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是幫助學(xué)生塑造思維的重要手段，它的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因此我們在教學(xué)中要樹立起創(chuàng)造思考條件為主，教授知識(shí)為輔的教學(xué)理念。正所謂問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，沒有問題的課堂將會(huì)抑制孩子思維的發(fā)展，扼殺學(xué)生的自我探索能力，所以我們要學(xué)會(huì)從學(xué)生的錯(cuò)誤中引出問題。開展課題教學(xué)研究期間，一節(jié)混合運(yùn)算課很讓我印象深刻，因?yàn)槟枪?jié)課學(xué)生從錯(cuò)誤中得到收獲。在上課期間我在黑板上列出了幾道簡單的運(yùn)算題，其中1+2×3出現(xiàn)了7和9這兩個(gè)答案，大約各占全班一半人數(shù)，當(dāng)時(shí)我清楚地意識(shí)到學(xué)生出錯(cuò)的原因是由于其粗心，于是我把題目變成了選擇題，讓學(xué)生以小組形式討論答案，最后他們都一致地得出答案為7。然后，我又列出1×2×3、1×2+3、2×3+1這幾道題，學(xué)生再?zèng)]有出錯(cuò)，這時(shí)我又問他們?nèi)绾巫?+2×3的得數(shù)等于9呢，同學(xué)們都異口同聲的回答：“給1+2添上括號(hào)”，從孩子們喜悅的表情中我可以看出他們有所收獲。在這節(jié)課中，孩子們沒有因?yàn)殄e(cuò)誤而遭到挫敗感，相反，他們在一個(gè)寬松的氛圍下學(xué)會(huì)論證自己的錯(cuò)誤，并且這一方式可以讓其牢記自己犯錯(cuò)的原因。如果我們單從傳授知識(shí)的目的來對待學(xué)生的錯(cuò)誤，那不僅會(huì)打消他們拓展思維的積極性，而且也無法避免這一錯(cuò)誤再次出現(xiàn)的可能。

二、奇思妙解，用逆向思維排疑解錯(cuò)

這里向大家提起逆向思維是因?yàn)樗谀承┣闆r下不僅能使問題簡單化，還能激發(fā)人們對認(rèn)識(shí)的挑戰(zhàn)，從而不斷深化認(rèn)識(shí)。同樣，在數(shù)學(xué)課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用逆向思維，可以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，巧妙地利用錯(cuò)誤提高其學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，逆向思維在小學(xué)課堂并不罕見，比如驗(yàn)算、方程等，但是這些都是作為課程內(nèi)容直接向?qū)W生傳授，很難真正幫孩子培養(yǎng)出逆向思維，如果我們在學(xué)生的錯(cuò)誤中給予他們這種“簡單”的解題方式往往能讓學(xué)生得到啟發(fā)。教過小學(xué)的老師都知道，行程計(jì)算是比較困擾學(xué)生的應(yīng)用題類型之一。

三、合作積累，為后續(xù)教學(xué)發(fā)展服務(wù)

學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤是課程資源的重要組成部分，積極有效地利用這些錯(cuò)誤資源能夠推進(jìn)課程改革的實(shí)施，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。為了使這些寶貴的課堂資源更好地為后續(xù)教學(xué)發(fā)展服務(wù)，我們對資源積累的方式進(jìn)行了簡單的探索。在教學(xué)活動(dòng)中，我們通過互相聽課、課后討論以及查閱網(wǎng)絡(luò)資料來建立自己的錯(cuò)誤資源檔案。例如我們開學(xué)前會(huì)做好本學(xué)期學(xué)習(xí)互動(dòng)的聽課計(jì)劃，在聽課過程中聽課的老師會(huì)對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的有探究意義的錯(cuò)題做好記錄，并且通過授課教師與學(xué)生互動(dòng)對學(xué)生的思考過程作簡單的了解。課后小組人員一起討論這些錯(cuò)題，對犯錯(cuò)原因以及解決方法發(fā)表各自的觀點(diǎn)，探究出學(xué)生的解題思路并依此找出更多解題的方法，在接下來的新課，授課老師將整合后的錯(cuò)誤資源用拋磚引玉的方式帶入課堂，給學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，效果非常不錯(cuò)。至今我校的數(shù)學(xué)教研組已形成一種比較健全的課堂錯(cuò)誤資源整合體系，老師們也都建立起了自己的錯(cuò)誤資源檔案，并且在的教學(xué)中日益完善。值得注意的是，在犯錯(cuò)原因的探究階段我們不可忽視學(xué)生這一課堂主體，在討論過程中要適時(shí)邀請幾個(gè)學(xué)生參與討論，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，推進(jìn)錯(cuò)誤資源的開發(fā)與利用。兩年的有效實(shí)踐表明，錯(cuò)誤資源的積累可以活躍教師的教學(xué)思路，使其在后續(xù)的教學(xué)過程中能輕松掌控課堂中出現(xiàn)的意料之外的教學(xué)事件，極大地提高了教學(xué)效率。

錯(cuò)誤是伴隨學(xué)生成長的產(chǎn)物，我們要用全新的視角眼光正視錯(cuò)誤，以端正的教學(xué)態(tài)度促進(jìn)錯(cuò)誤資源的有效生成。把課堂錯(cuò)誤拿到課后討論研究，看似浪費(fèi)了時(shí)間，實(shí)則大大提高了教學(xué)效率，它可以幫助學(xué)生知曉錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生拓寬了思路，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了靈活的運(yùn)用知識(shí)，所以在日后的教學(xué)中我們更要端正態(tài)度，多積累和靈活應(yīng)用錯(cuò)誤資源，將錯(cuò)誤資源為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)的作用發(fā)揮到極致。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黨淑梅.“如何有效利用數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源”教學(xué)案例[J].數(shù)學(xué)，故事.2012.

[2]蔡玉平.數(shù)學(xué)課。堂動(dòng)態(tài)生成資源的捕捉和利用[J].禪城教育，2016，2.