劉燕

摘要：愛(ài)，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養(yǎng)；以愛(ài)為根基的情感激勵(lì)，是做好班主任工作的關(guān)鍵。我認(rèn)為，在學(xué)校生活中，如果教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)能落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生就能真正體會(huì)到教師的愛(ài)。有了愛(ài)的滋潤(rùn)，學(xué)生才能建立起自信。有了愛(ài)的滋潤(rùn)，學(xué)生的潛能才能得以迸發(fā)。捕捉教育契機(jī)——讓學(xué)生意識(shí)到教師的愛(ài)；傳授家教方法——讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)；挖掘積極因素——讓學(xué)生感悟到教師的愛(ài)。在班主任工作中，班主任要心理裝著學(xué)生，經(jīng)常牽掛著學(xué)生，摒棄陳舊的“差生”觀念，樹(shù)立起積極的學(xué)生觀。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；情感激勵(lì)；潛能；尊重；需要；積極的學(xué)生觀

“教無(wú)定法” 我認(rèn)為班級(jí)管理也無(wú)定法。情感激勵(lì)關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，即熱愛(ài)學(xué)生。 “親其師才能信其道”，教師熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受班主任的教育。每個(gè)孩子都是活生生的有感情的人，給予一泓甘泉，枯草也會(huì)發(fā)芽；給予一縷陽(yáng)光，笑容就會(huì)燦爛?？傊?，心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí)。愛(ài)，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養(yǎng)；以愛(ài)為根基的情感激勵(lì)，是做好班主任工作的關(guān)鍵。

一、捕捉教育契機(jī)——讓學(xué)生意識(shí)到教師的愛(ài)

著名教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界的外面觀望，更不是站在這個(gè)世界的對(duì)面牢騷、嘆息、憤慨，而是應(yīng)該在這個(gè)心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘。”要走進(jìn)學(xué)生心靈，教師就要擁有一顆愛(ài)心，教師的愛(ài)應(yīng)該是無(wú)私的，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教師的天職，愛(ài)是一種偉大的教育力量，一個(gè)有愛(ài)心的教師是有足夠的魅力去吸引學(xué)生的。古人說(shuō)：“知之深，愛(ài)之切，行之堅(jiān)?！比绻恳晃唤處煻级靡リP(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，就必須深入到學(xué)生中去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生的心理動(dòng)向，這樣就會(huì)收到良好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

如一位老師曾經(jīng)向我介紹過(guò)這樣一個(gè)案例，她說(shuō)：我們班有一個(gè)學(xué)生，在我剛接班的時(shí)候，同學(xué)就跟我介紹說(shuō)他是弱智，是個(gè)笨孩子。而且我發(fā)現(xiàn)在同學(xué)們述說(shuō)他的缺點(diǎn)的時(shí)候，這位男生居然坐在位子上若無(wú)其事地玩著鋼筆，有些‘與其寡不敵眾，不如洋裝事不關(guān)己，高高掛起的架勢(shì)。我意識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重：如果我不真正走進(jìn)孩子的心靈去改變他，可能這種評(píng)價(jià)會(huì)影響他的一生。于是，我打斷了同學(xué)們的議論，大聲說(shuō)：“同學(xué)們，我們是一個(gè)大家庭，每個(gè)成員都是家中的一份子，兄弟姐妹之間應(yīng)該互相幫助，你們說(shuō)是嗎？其實(shí)，我們只要用自己的缺點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)相比，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上有很多值得你學(xué)習(xí)的地方，就像這位男生，他肯定也有很多優(yōu)點(diǎn)，大家能說(shuō)說(shuō)嗎？”“他愛(ài)勞動(dòng)?！薄坝袝r(shí)他很愛(ài)幫助別人?！薄八浅Ｗ袷丶o(jì)律?！痹谕瑢W(xué)的贊揚(yáng)聲中，他放下手中的鋼筆，坐得很直，他的眼神里充滿了感激，我仿佛看到了希望……

看到老師這樣的敘述，我為這位學(xué)生感到欣慰，因?yàn)樗龅搅艘晃话阉闯墒羌彝ブ幸粏T的家長(zhǎng)，做為家長(zhǎng)她看到了學(xué)生的閃光點(diǎn)，不光自己找學(xué)生的閃光點(diǎn)，還發(fā)動(dòng)同學(xué)幫他尋找，讓這位學(xué)生自己看到了希望，同時(shí)也在班集體中形成了一種積極向上的氛圍。我也為這位老師感到欣慰，從學(xué)生感激的眼神中我看到了這位學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了老師對(duì)他的愛(ài)。

二、傳授家教方法——讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)

“家”，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)多么溫馨的字眼呀！在孩子的眼里，家更是愛(ài)的領(lǐng)地，是神圣不可侵犯的地方。人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出，在人的生理需要和安全需要獲得滿足后，就會(huì)產(chǎn)生更高一層的社會(huì)需要，即歸屬和愛(ài)的需要。歸屬是指一個(gè)個(gè)體或集體對(duì)事物或現(xiàn)象的認(rèn)同程度，并對(duì)這件事物或現(xiàn)象發(fā)生關(guān)聯(lián)的密切程度。對(duì)于學(xué)生而言，班級(jí)、家庭是他們歸屬的群體，家庭給予孩子最多的是親情和友情。而一些家長(zhǎng)指責(zé)性的語(yǔ)言，粗暴的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，使孩子沒(méi)有了愛(ài)和歸屬感，更體會(huì)不到家庭的愛(ài)和溫暖，因此老師要將科學(xué)有效的家教方法帶到每個(gè)學(xué)生的家庭，與家長(zhǎng)配合，讓家長(zhǎng)和學(xué)生體會(huì)到這種關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而使學(xué)生朝著教師和家長(zhǎng)所期望的目標(biāo)奮進(jìn)。

例如我在與班主任座談中了解到這樣一個(gè)案例，對(duì)于班級(jí)中的一個(gè)特殊學(xué)生，他的老師是這樣做的，當(dāng)這位班主任從他的奶奶那里得知：他的父母因忙于生計(jì)，早出晚歸，孩子一天之中，很難和父母說(shuō)上幾句話，而且只要開(kāi)口，不是打，就是罵。在父母的眼里，他永遠(yuǎn)也是一個(gè)不成器的孩子。老師了解到孩子是因缺少父母的愛(ài)而變得心理失衡，最終形成孤獨(dú)、自卑、低沉性格。于是這位老師認(rèn)識(shí)到必須以全新的理念指導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的方法教育孩子，因此，她加強(qiáng)了與其家庭的聯(lián)系，在聯(lián)系的過(guò)程中讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。老師和家長(zhǎng)一起探討教育孩子的方法：首先，要學(xué)會(huì)“觀、聽(tīng)、詢、做”?！坝^”是指觀察孩子的一切，做到心中有數(shù)。“聽(tīng)”要求家長(zhǎng)懂得靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，并適當(dāng)加以指導(dǎo)。“詢”，要求家長(zhǎng)在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下，有針對(duì)性地詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活，并給予關(guān)愛(ài)?！白觥币蠹议L(zhǎng)要做到掌握孩子的心理活動(dòng)。其次，希望父母在家里能學(xué)會(huì)克制自己的不良情緒，為孩子創(chuàng)造一種積極、寬松、和諧的家庭氛圍，讓孩子感到愉快和安全，以利于孩子良好性格的形成和心理的健康發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)自信，提高威信。經(jīng)過(guò)老師多次推心置腹的交談，家長(zhǎng)很感動(dòng)，表示要改變自己的教育方法。 由于老師和家長(zhǎng)的共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，行為上也有了很大的進(jìn)步。 從這位老師的做法中我體會(huì)到對(duì)待特殊學(xué)生，老師的愛(ài)應(yīng)更加深入、細(xì)致，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)無(wú)處不在，讓家長(zhǎng)體會(huì)到教師的愛(ài)真誠(chéng)可信。只有家長(zhǎng)、學(xué)生理解、體會(huì)到了教師的愛(ài)，才會(huì)與你密切配合，才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、挖掘積極因素——讓學(xué)生感悟到教師的愛(ài)

師愛(ài)來(lái)源于教師積極的學(xué)生觀，我們要學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生不一樣的發(fā)展空間，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生自信。善于挖掘?qū)W生們的閃光點(diǎn)很重要，善于利用其“閃光點(diǎn)”更重要。教師可嘗試抓住問(wèn)題學(xué)生的一個(gè)“閃光點(diǎn)”進(jìn)行贊揚(yáng)，使他們感到溫暖，使他們有獲得成功的喜悅。要想捕捉問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要時(shí)刻關(guān)心他們、理解他們，對(duì)待他們要一視同仁。

為了幫助自卑的學(xué)生樹(shù)立起自信，一位班主任老師尋找著一切教育契機(jī)。她說(shuō)：一次教室的窗子關(guān)不上了。正在大家一籌莫展的時(shí)候，班上一個(gè)平時(shí)少言寡語(yǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生自告奮勇，只用了不到五分鐘的時(shí)間，把窗子卸下，按照窗子推拉的軌道又裝上，窗子立刻關(guān)上了。同學(xué)們紛紛向他投去了驚奇而又羨慕的目光，往日被大家認(rèn)為‘一問(wèn)三不知的他第一次露出了發(fā)自心底的笑。

這位老師及時(shí)捕捉到了這個(gè)鼓勵(lì)他樹(shù)立自信心的契機(jī)，于是拉著他的手走到講臺(tái)旁邊，面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“你真了不起，你有一雙靈巧的手，你為大家修好了窗子，在這一件事上，你超過(guò)了我們班上所有的同學(xué)?！崩蠋熣f(shuō)完帶頭鼓掌祝賀他。老師敘述到：當(dāng)時(shí)同學(xué)們笑了，他自己笑的更甜。老師看到他那燦爛的笑容中流露著成功，流露著自信，流露著從未有過(guò)的驕傲與自豪。他沉浸在受人尊重、受人贊揚(yáng)的氣氛中，他嘗到了成功的喜悅。

美國(guó)作家馬克吐溫也說(shuō)過(guò)：“一句精彩的贊辭可以作我十天的口糧?！背扇松星胰绱耍⒆痈枰澝?。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)刭澝?，?huì)讓孩子受到鼓舞，激發(fā)孩子的自尊、自愛(ài)、自信。心理學(xué)研究告訴我們，一個(gè)人只要有一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。作為一名班主任要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的積極因素，挖掘他們的閃光點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信。

《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書(shū)中說(shuō)指出：專(zhuān)業(yè)教育者應(yīng)該具有“替代父母”的職責(zé)，必須盡可能協(xié)助父母完成其主要的育人責(zé)任。在學(xué)校生活中，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生才能真正體會(huì)到教師的愛(ài)。有了愛(ài)的滋潤(rùn)，學(xué)生才能建立起自信。有了愛(ài)的滋潤(rùn)，學(xué)生的潛能才能得以迸發(fā)。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)十分豐富、十分復(fù)雜的世界，每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一根琴弦，教師要想撥動(dòng)這根琴弦，就必須設(shè)身處地，從學(xué)生外在表現(xiàn)探知學(xué)生的內(nèi)心世界。積極心理健康教育告訴我們每個(gè)人內(nèi)心都蘊(yùn)藏著積極的力量和品質(zhì)，但不是每個(gè)人都能夠認(rèn)識(shí)到自己的潛能，兒童尤其如此。在班主任工作中，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生是一個(gè)很重要的方面。班主任只要心理裝著學(xué)生，經(jīng)常牽掛著學(xué)生，通過(guò)關(guān)心與愛(ài)護(hù)就能形成師生之間一種情感的良性循環(huán)。讓我們摒棄陳舊的“差生”觀念，樹(shù)立起積極的學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，用教師無(wú)私的愛(ài)呵護(hù)學(xué)生的心靈，為學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

參考文獻(xiàn)

[1]《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）.

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[3]《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》.馬克斯.范梅南教育科學(xué)出版社. 2001-06-01.