雷瑞華

摘要：在小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，而有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力，從而化解知識(shí)的難度，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，介紹了運(yùn)用情境教學(xué)的一些做法。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境運(yùn)用

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在小學(xué)階段，特別是低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，而且小學(xué)生自我約束力較差，上課時(shí)注意力集中的時(shí)間較短，所以在教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生把思維過(guò)程“融”于情境中，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的效率和效果。下面就從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，談?wù)勎以诮虒W(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的一些做法。

一、運(yùn)用游戲情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

玩是孩子的天性。小學(xué)生喜歡做游戲，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一年齡特征。課堂上組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量的實(shí)踐證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有益處。筆者經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到較好的教學(xué)效果。

如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋(píng)果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是學(xué)生最樂(lè)于做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)、而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，筆者設(shè)計(jì)了小組接力賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組每個(gè)接到蘋(píng)果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫(xiě)一道式子，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。摘蘋(píng)果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練計(jì)算的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

二、運(yùn)用生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購(gòu)物。其中教師安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢(qián)購(gòu)物，如果他想去買(mǎi)7元錢(qián)的小汽車(chē)，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手，有的說(shuō)回去拿了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi)；有的說(shuō)問(wèn)其他小朋友借了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi)；有的說(shuō)錢(qián)不夠的話，不是正好有5元錢(qián)的一本書(shū)嗎，讓他改變主意就買(mǎi)5元錢(qián)的一本書(shū)吧，這樣還可以從書(shū)中多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)呢；有的甚至說(shuō)你可以去跟賣(mài)東西的人討價(jià)還價(jià)，叫他打一下折，7元錢(qián)的文具盒就5元錢(qián)賣(mài)給我吧，我下次還會(huì)到你這兒來(lái)買(mǎi)東西的。聽(tīng)到這里，筆者不僅為一年級(jí)的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而自豪。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

三、運(yùn)用故事情境，激發(fā)孩子想象力

童話故事對(duì)小學(xué)生有著極大的誘惑力。教師可把數(shù)學(xué)問(wèn)題用童話故事的形式描繪出來(lái)，給數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。根據(jù)兒童的這一心理特征，筆者常把書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“加法和減法（一）”時(shí)，筆者利用故事的形式出了一道題：在一片茂密的森林里，住著許多可愛(ài)的小動(dòng)物，他們無(wú)憂無(wú)慮地生活著。一天，小象過(guò)生日，她邀請(qǐng)了幾位好朋友到她家玩。小熊住在森林深處，一大早就趕來(lái)了。他帶了3桶最好的蜂蜜送給小象。不一會(huì)兒，小兔子也來(lái)了，送給小象一束鮮花和20個(gè)蘋(píng)果。小猴也趕來(lái)了，他從果園里摘了8個(gè)桃給她。小花貓也來(lái)了，她送給小象一個(gè)漂亮的花環(huán)。小豬最后一個(gè)到，但她什么也沒(méi)送，還偷吃了3個(gè)蘋(píng)果，小象可不高興了。請(qǐng)小朋友們算算看，小象共收了多少水果？最后還剩有幾個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生們聽(tīng)了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：20+8=28，20-3=17教后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書(shū)上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。

四、運(yùn)用活動(dòng)情境，促進(jìn)孩子思維發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握知識(shí)。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的。

例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類(lèi)，依次觀察物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類(lèi)物體的主要特征，并在小組里用自己的話說(shuō)一說(shuō)每類(lèi)物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類(lèi)一形成表象的過(guò)程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。

總之，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。情境教學(xué)使學(xué)生始終在積極快樂(lè)的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識(shí)。創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。