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        低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境運(yùn)用初探

        2017-05-10 02:56:35雷瑞華
        速讀·下旬 2016年4期
        關(guān)鍵詞:低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

        雷瑞華

        摘要:在小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主,而有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,學(xué)生難以理解,所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力,從而化解知識(shí)的難度,使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā),介紹了運(yùn)用情境教學(xué)的一些做法。

        關(guān)鍵詞:低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);情境運(yùn)用

        數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在小學(xué)階段,特別是低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主,而且小學(xué)生自我約束力較差,上課時(shí)注意力集中的時(shí)間較短,所以在教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生把思維過(guò)程“融”于情境中,促使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,從而提高課堂教學(xué)的效率和效果。下面就從教學(xué)實(shí)際出發(fā),談?wù)勎以诮虒W(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的一些做法。

        一、運(yùn)用游戲情境,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

        玩是孩子的天性。小學(xué)生喜歡做游戲,教師應(yīng)抓住學(xué)生這一年齡特征。課堂上組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng),既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境,又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量的實(shí)踐證明,科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有益處。筆者經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中采用做游戲這一教學(xué)手段,且收到較好的教學(xué)效果。

        如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中,加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容,它必須反復(fù)練,而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥,于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋(píng)果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是學(xué)生最樂(lè)于做的,通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)、而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感,培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí),當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后,筆者設(shè)計(jì)了小組接力賽規(guī)則,各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令,各組每個(gè)接到蘋(píng)果圖片的學(xué)生,認(rèn)真計(jì)算填寫(xiě)一道式子,然后傳給下一位學(xué)生,各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。摘蘋(píng)果接力賽,學(xué)生非常感興趣,活動(dòng)效果好。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練計(jì)算的機(jī)會(huì),也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

        二、運(yùn)用生活情境,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)

        數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,生活中處處充滿數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境,使生活材料數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、操作、思考,從而理解數(shù)學(xué)的價(jià)值,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境,使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,更好地理解數(shù)學(xué)。

        例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購(gòu)物。其中教師安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),一學(xué)生拿著5元錢(qián)購(gòu)物,如果他想去買(mǎi)7元錢(qián)的小汽車(chē),夠不夠?如果不夠怎么辦呢?這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手,有的說(shuō)回去拿了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi);有的說(shuō)問(wèn)其他小朋友借了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi);有的說(shuō)錢(qián)不夠的話,不是正好有5元錢(qián)的一本書(shū)嗎,讓他改變主意就買(mǎi)5元錢(qián)的一本書(shū)吧,這樣還可以從書(shū)中多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)呢;有的甚至說(shuō)你可以去跟賣(mài)東西的人討價(jià)還價(jià),叫他打一下折,7元錢(qián)的文具盒就5元錢(qián)賣(mài)給我吧,我下次還會(huì)到你這兒來(lái)買(mǎi)東西的。聽(tīng)到這里,筆者不僅為一年級(jí)的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興,更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而自豪。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,聯(lián)系了生活實(shí)際,讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

        三、運(yùn)用故事情境,激發(fā)孩子想象力

        童話故事對(duì)小學(xué)生有著極大的誘惑力。教師可把數(shù)學(xué)問(wèn)題用童話故事的形式描繪出來(lái),給數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予情節(jié),甚至賦予生命,能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):故事是兒童的第一需要。根據(jù)兒童的這一心理特征,筆者常把書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),編成一個(gè)個(gè)故事,以引起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

        如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“加法和減法(一)”時(shí),筆者利用故事的形式出了一道題:在一片茂密的森林里,住著許多可愛(ài)的小動(dòng)物,他們無(wú)憂無(wú)慮地生活著。一天,小象過(guò)生日,她邀請(qǐng)了幾位好朋友到她家玩。小熊住在森林深處,一大早就趕來(lái)了。他帶了3桶最好的蜂蜜送給小象。不一會(huì)兒,小兔子也來(lái)了,送給小象一束鮮花和20個(gè)蘋(píng)果。小猴也趕來(lái)了,他從果園里摘了8個(gè)桃給她。小花貓也來(lái)了,她送給小象一個(gè)漂亮的花環(huán)。小豬最后一個(gè)到,但她什么也沒(méi)送,還偷吃了3個(gè)蘋(píng)果,小象可不高興了。請(qǐng)小朋友們算算看,小象共收了多少水果?最后還剩有幾個(gè)蘋(píng)果?學(xué)生們聽(tīng)了這個(gè)栩栩如生的故事,學(xué)習(xí)積極性可高了,很快他們就列出了算式,算出了結(jié)果:20+8=28,20-3=17教后,筆者又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法,利用書(shū)上的圖片編故事,學(xué)習(xí)算術(shù),學(xué)生們學(xué)得興高采烈,主動(dòng)積極。

        四、運(yùn)用活動(dòng)情境,促進(jìn)孩子思維發(fā)展

        在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,在實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握知識(shí)。教學(xué)中,把問(wèn)題情境活動(dòng)化,就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng),使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中,學(xué)習(xí)知識(shí)增長(zhǎng)智慧,提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的。

        例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí),筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特征,組織學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流。讓學(xué)生一起搭積木,在游戲中感知物體是有不同形狀的;再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類(lèi),依次觀察物體,然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形,初步認(rèn)識(shí)這些形狀;再讓學(xué)生依次摸一摸,再次感知每類(lèi)物體的主要特征,并在小組里用自己的話說(shuō)一說(shuō)每類(lèi)物體的特點(diǎn),形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),經(jīng)歷了觀察分類(lèi)一形成表象的過(guò)程,加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。

        總之,在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。情境教學(xué)使學(xué)生始終在積極快樂(lè)的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙,進(jìn)而掌握好知識(shí)。創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境,不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

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