葛林亮

摘要：高中物理教學(xué)必須重視對學(xué)生的問題意識的發(fā)掘和培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；并適時培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀。這樣有利于學(xué)生對物理概念的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

自然科學(xué)研究表明了科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，都是從問題開始的，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為中外學(xué)者所共識。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步”。正如人們了解電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)了電流周圍有磁場，而怎樣利用磁場產(chǎn)生電流呢？沒有電生磁的發(fā)現(xiàn)，就不會提出磁生電的問題，也就不會把人類帶入電器時代。伽利略做比薩斜塔上的試驗，是因為落體運動幾乎人人見解一樣，但伽利略能意識并發(fā)現(xiàn)這一問題存在。理論與實踐非常有力地證明了一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？以下是筆者在高中物理教學(xué)實踐中的一些做法。

一、構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

激發(fā)學(xué)生的問題意識，需要創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境和氛圍，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這要求教師從威嚴(yán)的講臺上走下來，到學(xué)生中去，加強與學(xué)生的交流。而對學(xué)生的問題意識要充分的愛護、尊重和鼓勵。

物理知識與生活是密切聯(lián)系的，在教學(xué)過程中，如果挖掘生活的片段，解決實用性問題，就可以激發(fā)學(xué)生問題意識，增加探索興趣。一天，一位男學(xué)生跑來問我：為什么足球場上貝克漢姆一記遠(yuǎn)射，足球在空中劃過一道美麗的弧線而非直線？我首先肯定了他細(xì)致的觀察和發(fā)現(xiàn)了別AN以為然的問題，然后把問題帶入課堂，請學(xué)生自學(xué)高二課本選學(xué)內(nèi)容《伯努利方程》，經(jīng)過分析我們弄清楚了由于球的旋轉(zhuǎn)，造成球內(nèi)外兩側(cè)的壓強差，從而球的路線發(fā)生了改變。接著我提出生活中還有哪些事情與這一知識相關(guān)？課堂氣氛立刻活躍起來，學(xué)生提出了諸如：當(dāng)車從你身邊急駛而過時，會有被吸引的感覺，所以火車進站和出站時工作人員要求人們離鐵軌遠(yuǎn)些。臺風(fēng)來襲時，媒體會及時提醒人們關(guān)好門窗的物理原理等，學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動。這樣，學(xué)生的問題意識不斷得到肯定、培養(yǎng)和加強。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

眾所周知，長期以來我國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以直接接受性學(xué)習(xí)為主，教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是：聽講——記憶——理解——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動接受狀態(tài)，問題意識當(dāng)然無從產(chǎn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求教師在課堂教學(xué)中改變教學(xué)模式為參與——體驗一內(nèi)化——外延。

在《摩擦力》一節(jié)教學(xué)中，我首先問：“如果你有幸與奧運冠軍占旭剛切磋拔河技藝，你能贏得勝利嗎？”，以此引入教學(xué)。在滑動摩擦力的教學(xué)中我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：①根據(jù)你的經(jīng)驗，滑動摩擦力可能與哪些因素有關(guān)？②現(xiàn)在怎樣驗證你的猜想？（學(xué)生提出不同的方案，其中學(xué)生提到手放在桌面上用輕重不同的壓力往前推等，我問：假如你面前的不是桌面而被一段水泥路面替代，你還敢把手放在上面用輕重不同的壓力往前推嗎？）③怎樣定量地驗證你的猜想？需要哪些器材？需要注意哪些事項？先設(shè)計好，下課后跟老師到實驗室去找你所需要的儀器，課后完成，明天交流你們的結(jié)果。④在得出結(jié)論F=uFN后，再問：怎樣測定動摩擦因數(shù)？⑤測定過程中遇到了什么樣的問題？你們是怎樣解決的？摩擦力在生活中起什么作用，總是有害的嗎？通過這樣的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。有效地促進學(xué)生在問題中掌握探究方法，在探究中掌握知識，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。

三、巧用學(xué)生問題，適時培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感、態(tài)度和價值觀”作為課程最重要、最核心的目標(biāo)之一，和知識與技能、過程與方法一起作為課程的三維目標(biāo)。物理教育就應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。物理實踐活動應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其中，一般性物理知識領(lǐng)域具有基礎(chǔ)和載體功能，而情感、態(tài)度和價值觀等發(fā)展性領(lǐng)域?qū)σ话阈晕锢碇R領(lǐng)域具有導(dǎo)向功能，兩者是互相聯(lián)系、互相促進，互相發(fā)展的。

如學(xué)習(xí)了《運動快慢的描述——速度》中“說一說”，有的學(xué)生提出為什么交警測速是測瞬時速度而不是平均速度？我利用多媒體技術(shù)展示一些車禍場景，引起學(xué)生強烈震撼。通過討論，學(xué)生知道了平均速度可粗略地描述了運動快慢，而發(fā)生車禍只在那一瞬間，所以測速用瞬時速度是科學(xué)的。這樣不僅使學(xué)生對物理概念的建立有了深刻的認(rèn)識，而且通過事例讓學(xué)生體會到生命的脆弱和對生命價值的尊重。這一環(huán)節(jié)雖與知識與技能關(guān)系不大，但突出了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在交流中，增進了學(xué)生的愛心、生命意識，守法意識和責(zé)任意識等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是實施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突破口和切入點，是現(xiàn)代社會發(fā)展和素質(zhì)教育的需要，也是新課程改革和物理教學(xué)改革的需要。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極認(rèn)真學(xué)習(xí)、探索實踐新課程理念，加快課堂教學(xué)改革的力度，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的問題意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、科學(xué)方法、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，使學(xué)生全面成長，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。