郭麗莉

摘要：閱讀教學(xué)歷來被看作是語言教學(xué)中最重要的組成部分。本文以語篇分析為中心，對(duì)不同閱讀模式進(jìn)行比較分析，尋求比較理想的閱讀教學(xué)方法，以提高英語閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語綜合運(yùn)用能力的人才。

關(guān)鍵詞：閱讀模式；語篇分析；教學(xué)法

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法滯后等問題，教師習(xí)慣于把閱讀教學(xué)僅停留在對(duì)閱讀文本表層意義的理解上，偏重對(duì)閱讀文本內(nèi)容的教學(xué)，忽視對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。這些問題在一定程度上阻礙學(xué)生英語思維習(xí)慣的形成，影響著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。針對(duì)這些問題，本文從分析不同閱讀模式來研究英語文本閱讀。

二、不同閱讀模式分析比較

長期以來，學(xué)術(shù)界對(duì)閱讀過程進(jìn)行了大量研究，提出了各種不同的閱讀模式，大體可歸納為三種。其一是“自下而上”（Bottom-up）模式。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是由低級(jí)的單詞解碼到最終獲取信息的過程，即讀者只需逐字逐句弄明白文字的意思，便可了解語篇所傳遞的信息。其二是“自上而下”（Top-down）模式。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)讀者的背景知識(shí)在理解中的作用，認(rèn)為閱讀是一個(gè)選擇、預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)和證實(shí)的過程，是一種心理語言學(xué)的猜測(cè)游戲。其三是“圖式閱讀理論”（Sehenla Theory），亦稱“相互作用理論”（interactive reading）。圖式理論認(rèn)為，文字意義并非是現(xiàn)成的，而是通過讀者與文章的相互作用創(chuàng)造出來。閱讀理解其實(shí)是文章與讀者，視覺信息與讀者原有知識(shí)之間相互作用的過程。這個(gè)過程具有一定的層系結(jié)構(gòu)。其底層是最特殊的概念，其頂層是最普遍的概念。這種圖式控制結(jié)構(gòu)，采用“自下而上”（Bottoln-up）與“自上而下”（Tppdown）這一雙重結(jié)構(gòu)進(jìn)行解碼。同時(shí)根據(jù)圖式理論我們知道，圖式是指人腦中擁有的各種特征和構(gòu)想的智力圖。在積極的思維中，使輸入的語言信息不斷與讀者頭腦中既有的圖式交流，讀者經(jīng)判斷、推理、預(yù)測(cè)，調(diào)整自己腦海中的圖式，達(dá)到完成吸收和處理新信息的過程。這種圖式思維模式，應(yīng)用到閱讀教學(xué)上，根據(jù)已有的知識(shí)圖式和文章內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)結(jié)合，不斷預(yù)測(cè)文章主題，尋找作者寫作思路，不斷判斷自己的預(yù)測(cè)，從而有效地使讀者從宏觀角度把握文章的整體實(shí)質(zhì)。

三、語篇分析的含義

語篇分析發(fā)端于上個(gè)世紀(jì)60年代至70年代初，是涉及語言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸學(xué)科的一門新興學(xué)科。語篇分析，又稱為話語分析，對(duì)超長單據(jù)長度語言段落進(jìn)行的語言分析，從功能的角度看，語篇分析研究的是交際中的語言，它涉及的是語言與它使用的情景（即語境）之間的關(guān)系。語言的表達(dá)既可以是口頭的，也可以是書面的。具體的說，交際中與語言使用相關(guān)的問題都屬于語篇分析。語篇分析研究的是語言和語言所使用的語境的關(guān)系：語篇產(chǎn)生于語境，又是語境的重要組成部分。語篇分析的定義無外乎兩個(gè)層次：語篇分析是對(duì)超出單句長度的語言段落的靜態(tài)描寫和對(duì)交際過程意義傳遞的動(dòng)態(tài)分析。人們根據(jù)使用語言時(shí)所要實(shí)現(xiàn)的功能選取相應(yīng)的語言形式，通過語篇來完整地系統(tǒng)地表述自己在紛繁的社會(huì)活動(dòng)中的各種思想，因此語篇分析不僅有著重要的理論價(jià)值，還有著重要的應(yīng)用價(jià)值。在我們的交際教學(xué)中，也時(shí)時(shí)刻刻在與語篇打交道，大學(xué)英語閱讀教學(xué)也是如此。

四、閱讀模式對(duì)語篇分析能力的影響

我們首先把12級(jí)新生分為三組，第一組學(xué)生運(yùn)用“自下而上”閱讀模式對(duì)同一文本進(jìn)行語篇分析；第二組學(xué)生運(yùn)用“自上而下”閱讀模式對(duì)同一文本進(jìn)行語篇分析；第三組學(xué)生運(yùn)用“圖式理論”閱讀模式對(duì)同一文本進(jìn)行語篇分析。然后我們對(duì)不同組學(xué)生的語篇分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)比分析的研究內(nèi)容包括語篇主題、段落主題和重要細(xì)節(jié)等。運(yùn)用“自下而上”閱讀模式的學(xué)生在詞句基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行語法分析和翻譯，由于缺乏背景知識(shí)，多半把文章分離成意義上毫無關(guān)聯(lián)的一些單個(gè)句子，也沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用“自上而下”閱讀模式的學(xué)生對(duì)文章的總體把握很好，作者的意圖能理解透徹，但忽視了對(duì)詞句的理解。運(yùn)用“圖式理論”閱讀模式的學(xué)生綜合上述兩種閱讀模式對(duì)文本進(jìn)行分析，運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)和文本中所給信息，在頭腦中建立語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，有效地預(yù)測(cè)信息，識(shí)別細(xì)節(jié)信息和主題信息。

通過上述的試驗(yàn)我們了解到不同閱讀模式會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀效果。我們?nèi)绻苷_地運(yùn)用閱讀理論幫助學(xué)生更好地理解語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，解讀文章，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立閱讀中的圖式，能使學(xué)生更有效地預(yù)測(cè)信息，識(shí)別細(xì)節(jié)信息和主題信息，更清晰地記憶各種信息和信息之間的邏輯關(guān)系，更好地把握文章的主旨、觀點(diǎn)，從而有效地理解文章傳遞的信息。

五、結(jié)語

綜上所述，在重視培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的今天，語篇分析在教學(xué)過程中顯得越來越重要。教師如能宏觀上掌握語篇分析理論，微觀上靈活運(yùn)用不同的閱讀模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，提高學(xué)生跨文化交際的能力，進(jìn)而提高外語教學(xué)質(zhì)量，是大有裨益的。