張雪

摘 要：當(dāng)前對小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究已經(jīng)日趨成熟，尤其是在新課改的支持下，小學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)成功運用到各個科目當(dāng)中。結(jié)合自身的教育經(jīng)歷，探討將小學(xué)合作模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，并結(jié)合小學(xué)生的成長特點、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，研究如何處理好這種教育方式，進而促進小學(xué)生的進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作模式；評價機制

一、小學(xué)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中運用的價值所在

從文字表面來看，小組合作學(xué)習(xí)就是在班級內(nèi)部構(gòu)建以某些數(shù)量為單位的學(xué)習(xí)團體對數(shù)學(xué)知識進行交流、解析的過程。小學(xué)生的小組合作教學(xué)模式需要借助教師的力量加以整合，小組合作學(xué)習(xí)才能較為規(guī)范、順暢地進行。首先，從學(xué)生的角度來說，小組合作學(xué)習(xí)是將課堂“統(tǒng)一向前看”的狀態(tài)調(diào)整為“全方位發(fā)展”，在空間地域上為學(xué)生營造一個寬松的交流氛圍。小學(xué)生對問題進行交流探討，并接收他人的意見和看法，彌補自身想法存在的缺陷。這種借鑒能力和思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)中逐步完善自我。其次，學(xué)生之間的交流有助于建立親密友好的關(guān)系，學(xué)生之間友好的氛圍有助于學(xué)生的成長。而當(dāng)前的孩子一般是獨生子女，自我意識非常強烈，并不具備合作溝通意識，相反往往獨自享用自身的成果，這種狀態(tài)與我國當(dāng)前發(fā)展的核心理念“團隊精神”背道而馳。

二、營造小組合作的學(xué)習(xí)氛圍

人是環(huán)境的產(chǎn)物，小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境很大程度上是由教師決定，如果教師設(shè)置小組合作的學(xué)習(xí)模式，但是還是采取強壓型硬性手段，那么小組合作也是嚴肅的、死板的，這種狀況同樣不利于學(xué)生的交流和互動。當(dāng)然如果教材采取溫和引導(dǎo)、平等的教育策略，學(xué)生明顯能夠感受到教師態(tài)度的變化，小組合作的氛圍也將會向著溫馨、愉悅的方向轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)承擔(dān)著教育責(zé)任，當(dāng)然需要規(guī)范化，保持秩序。但是教師不能為了強調(diào)秩序而過于壓制學(xué)生雀躍的心情。在小組合作中學(xué)生敢于表達自身的想法，敢于質(zhì)疑，不受到任何強勢一方的壓迫。學(xué)生將會在交流、分析的過程中感受到與他人合作帶來的成倍的效益，將會促進學(xué)生進一步參與到與他人的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、加強小組分組的科學(xué)性，明確小組學(xué)習(xí)中的分工

小組合作存在秩序混亂、效果不佳、教學(xué)目標(biāo)難以全面完成的問題，這在很大程度上是由于學(xué)生小組分工的不合理或者分工不到位所導(dǎo)致的，有的學(xué)生掌握全部的工作內(nèi)容，有的學(xué)生則無所事事，在團隊活動中難以找到自身的價值。小組合作學(xué)習(xí)必然伴隨著團隊分工，每個成員都有著自身的職責(zé)，在團隊中擁有發(fā)言權(quán)，有存在的價值。合理地分工可以促進團隊內(nèi)部的高效運作。一般情況下，小組人數(shù)大致在4～5人，過多的話，交流過程中不一定都有發(fā)言機會，過少的話信息交流就會不全面。首先，在小組內(nèi)部最好能夠選取一名小組長，統(tǒng)一管理小組內(nèi)部的工作，小組有一名領(lǐng)頭羊，小組工作有了主心骨，那么教師承擔(dān)的重任將會降低，有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部工作。其次，在小組內(nèi)部設(shè)置檢查長、副組長、記錄員等等，并且隔一段時間更換小組成員。

四、豐富小組合作的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)知識來源于生活，教育專家經(jīng)常強調(diào)要實踐、要觀察生活，因此，教師可以將小組活動引申到生活當(dāng)中，多多舉辦鍛煉實際操作能力的數(shù)學(xué)實踐活動。小組合作學(xué)習(xí)并不是僅僅局限于課堂當(dāng)中，也可以引申到生活中，豐富小組合作的內(nèi)容。教師在學(xué)生參與實踐中多多調(diào)節(jié)小組成員之間的溝通問題，對學(xué)生給予幫助和愛的鼓勵。

五、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的評價機制

在學(xué)習(xí)活動中引入評價機制，學(xué)生的競爭心理被激發(fā)，更有助于學(xué)生集中注意力，加快學(xué)習(xí)的步伐。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要更注重對學(xué)生的評價和獎勵，小組成為一個團隊，集體榮譽感的培養(yǎng)有助于凝聚團隊成員的心。學(xué)習(xí)評價機制的建立要更符合小組模式的評價方式，比如，綜合性的小組團隊評分、優(yōu)秀成員評分等等。合理機制能夠刺激學(xué)生用正確的心理對待小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加全面地對待數(shù)學(xué)問題。教師要本著公平公正、科學(xué)合理的態(tài)度，充滿熱情地參與到學(xué)生的評價當(dāng)中。優(yōu)化的小組評價機制是要有的，如果評價機制缺失，在長久一段時間之后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會明顯降低，內(nèi)部也會出現(xiàn)一定的混亂。

筆者通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)小組合作模式明顯對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)思維、團隊意識、研究問題意識的培養(yǎng)有重大作用。但是小組合作學(xué)習(xí)模式需要教師多多關(guān)注學(xué)生小組內(nèi)部交流的發(fā)展動態(tài)，不能設(shè)置之后就放任不管，這樣會降低小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]馬騰飛.對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探討[J].學(xué)周刊，2012（11）：41.

[2]武志強.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（4）：34.

編輯 高 瓊