劉莉

摘 要：要想提升學生的英語應用能力，寫作是一條行之有效的途徑。文章從重視詞匯積累、保證英語寫作的質(zhì)量，重視讀書卡片、激發(fā)英語寫作的熱情，重視小組合作、感受英語寫作的魅力等方面，研究新課程理念下的英語寫作教學。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；詞匯積累；新課程理念

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0044-01

寫作是語言輸出最基本的形式，但是一提起寫作，有些學生就感到困難重重。究其原因有兩個方面，一方面是因為英語寫作教學是一項費時費力的工作，許多教師就此忽略它的重要性，很少專門講授；另一方面是學生所學習的英語練習材料中，關于寫作的內(nèi)容少之又少。這兩個方面的原因，使得學生的寫作出現(xiàn)問題，例如面對話題無話可說，面對句型無詞可用，面對表達缺乏連貫性。為了改變學生的這些寫作現(xiàn)狀，教師可以嘗試采取編寫詞匯積累本、運用閱讀卡片、小組合作分享的方式，培養(yǎng)學生的寫作思維，提升學生的寫作能力，讓學生感受英語寫作的魅力。

一、重視詞匯積累，保證英語寫作的質(zhì)量

眾所周知，詞匯是英語寫作的基礎。Swain教授早在1985年就指出：學生如果沒有運用語言的強制性要求，僅僅停留在簡單的理解與被理解的程度，就不能最大限度地提高輸出的可理解性與準確性?；诖死碚摰闹笇?，教師可嘗試鼓勵學生編寫“詞匯積累”本：低年級的學生要每天積累3個單詞1個短語，中年級的學生要每天積累6個單詞3個短語1個句子，高年級的學生要每天積累10個單詞5個短語2個句子。對于這些單詞、短語或句子，學生可以從所學的英語教材中找，也可以從課外閱讀材料中找。然后，教師利用早讀或其他閱讀時間講解單詞及短語，幫助學生用合適的方法進行記憶，并要求學生在家長的監(jiān)督下每天堅持背誦與默寫，記不牢的內(nèi)容要打上標記，反復地加以背誦。英語能力較弱的學生，教師可以要求他們解決單詞的記憶問題；英語能力較強的學生，教師可以要求他們默寫優(yōu)美的文本。雖然開始有難度，但長期堅持會有收獲。詞匯、短語與句型的積累，給了學生英語寫作的底氣，保證了英語寫作質(zhì)量。

二、重視讀書卡片，激發(fā)英語寫作的熱情

讓學生進行大量的閱讀，是提升學生英語寫作水平的有效途徑。閱讀與寫作不可分割，學生只有在廣泛閱讀的基礎上才能積累語言，才能提高語言的表達能力。為了給學生創(chuàng)造豐富多彩的閱讀活動，教師可以運用個人自讀與集體討論相結(jié)合的策略。在閱讀過程中，教師應要求學生制作相應的讀書卡片，剛開始時要求學生記錄所閱讀文章的題目、主要人物、有用的單詞，然后要求學生記錄美妙的句型，寫下喜歡的理由。從填寫故事的主人公到推薦自己喜歡的人物，從摘抄文本句子到寫讀后感，在完成讀書卡片的過程中，學生經(jīng)歷了思維的鍛煉，收獲到閱讀的快樂。在集體分享與探討階段，教師可結(jié)合學生所閱讀的內(nèi)容，介紹相應的寫作方法與策略，指導學生從模仿句型入手，進而過渡到整個話題的寫作。在寫作教學中，教師可嘗試將每個單元故事板塊的話題作為學生寫作的范本，在學生熟練掌握整個文本之后便帶著學生分析語篇的篇章結(jié)構與遣詞造句，接下來讓學生口頭描述主題的時間、地點、人物與活動，最后要求學生寫下描述的語言。

三、重視小組合作，感受英語寫作的魅力

在傳統(tǒng)的小學英語課堂上，寫作是一項學生獨立完成的任務，但是，這一教學方式有時并不利于打開學生的寫作思路，更不能激發(fā)學生的寫作熱情。例如，教師要求學生以“National Day Holiday”為話題寫一篇小作文，發(fā)現(xiàn)學生的思維比較狹隘，寫出來的句型也相對單一，如“I watched TV on Sunday”“I did my homework at home”。這時，教師可轉(zhuǎn)變教學思路，將學生分為四個人一組，先用頭腦風暴游戲激活學生的知識背景，呈現(xiàn)“family，Shanghai，farm”等關鍵詞，引導學生說出更多的假期活動，教師則將學生說出的詞語板書在黑板上，然后要求各個小組根據(jù)需求選擇合適的詞語進行口頭表達，并提醒他們注意上下句的關聯(lián)性，接下來讓各個小組探討并完成小作文的雛形。頭腦風暴游戲使英語寫作課堂氛圍由枯燥走向活躍，小組合作學習使學生的語言走向準確生動，學生互相提出建議并加以認真修改成了英語寫作課上的一道亮麗的風景。長此以往，英語寫作就會形成激活背景知識、腦海模擬草稿、小組交流合作、互相提出建議、教師評價修改的寫作流程。這樣的教學方式，在幫助學生梳理寫作思路的同時，也讓學生體會到寫作的魅力。

四、結(jié)束語

新課程標準指出：小學畢業(yè)時，學生應該對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心，能用短語或句子描述系列圖片、編寫簡單的故事，能根據(jù)提示簡要描述一件事情，參與簡單的角色表演等活動。因此，在日常英語寫作教學中，教師要積極思考、積極探索，通過引導學生進行詞匯積累，提高學生的英語寫作質(zhì)量；通過制作讀書卡片，激發(fā)學生的英語寫作熱情；通過重視小組合作，讓學生感受英語寫作的魅力。

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