林少姻

摘 要：合理的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。文章分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了制定評價機制的必要性，闡述了制定評價機制的指導(dǎo)性原則，確定評價的內(nèi)容和落實的方法，最后建立有效的獎懲方法以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；評價機制；評價內(nèi)容

中圖分類號：G632.471；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0022-02

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)評價機制制定的背景和必要性分析

部分農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)成績兩級分化較嚴重，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或不善于表達的同學(xué)所占比例較大，在合作學(xué)習(xí)中這些學(xué)生處于從屬地位或被忽略、被排斥，善于學(xué)習(xí)和發(fā)言的同學(xué)不多，合作課堂成為少部分同學(xué)的舞臺，有的同學(xué)合作意識不強，以自我為中心。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，有時討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。為了實現(xiàn)真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在小組合作中體驗、探究與交流，真正有所收獲，就需要建立小組學(xué)習(xí)評價機制并落實到位。教師要立足學(xué)生現(xiàn)狀，制定簡單、可操作的評價方案，用分數(shù)量化學(xué)生的行為，也可以通過分數(shù)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進行指導(dǎo)。另外，農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生較多，家長對孩子的學(xué)習(xí)和成長了解、教導(dǎo)不及時，有的甚至放任不管。有的家長文化水平不高、管理方法欠妥，導(dǎo)致不少孩子有厭學(xué)心理。父母離異的學(xué)生所占比例也不少，這些學(xué)生有較強的叛逆心理，因此，在評價機制中，教師要最大限度地建立學(xué)生與家長、學(xué)校與家長之間的聯(lián)系交流，只有將三股力量形成合力，才能發(fā)揮更好的效果。

二、評價機制制定的指導(dǎo)性原則

1. 小組捆綁評價與個人評價相結(jié)合

小組捆綁評價與個人評價相結(jié)合這種混合評價方法，建立在既重視小組的價值又承認小組成員的成就和努力的基礎(chǔ)上。因為，如果只對小組進行評價，優(yōu)秀學(xué)生會發(fā)現(xiàn)個別小組成員成績差或有其他不好的表現(xiàn)而導(dǎo)致自己成績也相應(yīng)降低，從而失去學(xué)習(xí)動力；如果只對個人進行評價，則合作學(xué)習(xí)也會失去優(yōu)勢和意義。

2. 過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，簡單的結(jié)果性評價不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。結(jié)果評價能很好地考查學(xué)生對知識技能的理解和掌握情況，而過程性評價則能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力心理因素。只有兩者有機結(jié)合起來，才能及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力和獲得的進步，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)，真正發(fā)揮評價的促進功能。結(jié)果性評價包括一般的測驗、學(xué)生的口頭陳述、作業(yè)等；過程性評價包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)、情感態(tài)度的變化，成績是否取得進步等。

三、評價的內(nèi)容及落實

1. 評價內(nèi)容及細則

評價內(nèi)容包括前置學(xué)習(xí)評價、課堂學(xué)習(xí)評價、測驗水平評價、其他評價。

（1）前置學(xué)習(xí)評價：學(xué)生能認真完成前置學(xué)習(xí)，態(tài)度端正，基本上能達到75%及以上的，每位成員記2分，否則扣除相應(yīng)的分數(shù)。所有成員的總分作為小組該項的得分，課前由小組長交叉檢查落實。

（2）課堂學(xué)習(xí)評價：1）小組能認真積極參與課堂討論，不說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話、不開小差的，加5分，否則酌情扣除相應(yīng)分數(shù)，每天由觀察員輪流值日登記。2）小組能主動承擔(dān)展示任務(wù)，根據(jù)展示的效果加2分～5分不等。為鼓勵全體同學(xué)積極參與，對小組所有成員分工展示的，給予2倍的分數(shù)，若性格較內(nèi)向或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)參與展示，教師給予額外的分數(shù)以示鼓勵。3）在傾聽過程中，能提出質(zhì)疑的，給予2分獎勵，相反，在傾聽過程中有違反紀律的行為，每人次扣除2分。課堂中的得分由教師裁定，記錄員記錄分數(shù)。

（3）測驗水平評價：測驗不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的客觀手段，也是學(xué)生自我認知和改進的重要方法。測驗結(jié)果小組總分前三名的，分別給以10分、8分、6分的獎勵，測驗排名比上一次有進步的小組加5分，有突出貢獻的個人，如班級前十名，分別加10分、9分、8分……1分給相應(yīng)的小組。這樣，每位成員都能體驗到自己的成績對小組的影響，會爭取更好的成績，有突出表現(xiàn)的同學(xué)也會感到自豪并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力。

（4）其他評價：學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，有些學(xué)生富有創(chuàng)造力和執(zhí)行力，成就了精彩的課堂。比如，有的小組長為了管理不自覺學(xué)習(xí)的同學(xué)，會幫助這位同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不懂就教，直到弄懂。像這種敢于管理，有責(zé)任心的班干，教師就應(yīng)該抓住每一個教育契機給予加分獎勵，并在班級中發(fā)揚這種正能量。正如托馬斯所說：“有時候，及時有力的鼓勵是對你最好的幫助。”再比如，有的同學(xué)在教導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱同學(xué)的時候，表現(xiàn)出比教師更大的耐心和毅力，效果顯著，這種同學(xué)也應(yīng)該加分鼓勵。相反，若出現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，過程寫得不詳細，馬虎應(yīng)付或抄襲作業(yè)，則應(yīng)給予扣除分數(shù)的處分，并要求小組長進行嚴密監(jiān)督。

2. 評價內(nèi)容的落實

教師要針對評價的內(nèi)容制作考核表格，由記錄員輪流值日，登記各項得分、扣分。考核每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，統(tǒng)計個人總分和小組總分，定期評比，及時給予獎勵、處罰。小組考核按總得分，對排前兩名的小組給予獎勵，排名最后的小組要接受處罰。個人總分排名前十的，同樣獲得表揚和獎勵。這樣，能促進組與組之間、個人與個人之間的競爭。得分最低的小組不甘心，大家都不想做排名最后的小組，前面的小組更是不甘于落后，于是，班級形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在評價實施過程中，教師應(yīng)關(guān)注并指導(dǎo)小組的管理方法，避免出現(xiàn)小組或同學(xué)之間的矛盾，一旦發(fā)現(xiàn)矛盾，要第一時間調(diào)節(jié)并妥善處理。教師要關(guān)注每天的小組得分，與表現(xiàn)較差的小組及時溝通，幫助其尋找方法并做好思想動員工作。

四、實施評價的激勵機制

1. 獎勵方法

（1）常規(guī)獎勵：優(yōu)勝小組可以優(yōu)先選擇教室的座位；設(shè)立各大獎項，獎勵學(xué)生獎狀，如最佳發(fā)言獎、最佳管理獎、最大進步獎、最佳輔導(dǎo)員、先進個人、學(xué)習(xí)標兵等；學(xué)校網(wǎng)站公布表揚；國旗下講話發(fā)言；與校長合影；獎勵文具（如筆、筆記本等）；活動獎勵（如看電影、開聯(lián)歡會等）；利用家長資源，學(xué)生可憑分數(shù)到家長處兌換禮物……教師可根據(jù)班級或?qū)W校的實際情況有創(chuàng)造性地制定各種獎勵制度。

（2）精神獎勵：蘇霍姆林斯基說過，人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。學(xué)生渴望得到教師、同學(xué)、家長的認可和贊賞，有時教師一個信任的眼神都會成為學(xué)生快樂的源泉和學(xué)習(xí)的動力，教師的言語表揚更會讓學(xué)生心花怒放，學(xué)生在增強自信心的同時，能夠快樂健康地成長和進步。

（3）特殊獎勵：當教師的獎勵失去了對學(xué)生的吸引力，學(xué)生會提出更高的要求。小組要什么獎勵就給什么獎勵（能辦到、合理的），獎勵的項目由學(xué)生設(shè)立。

2. 懲罰措施

教育拒絕體罰，但這并不意味著在教育實踐中只能有表揚。科學(xué)的懲罰是一種更有效的教育方法，善意的、藝術(shù)性的、有益于學(xué)生身心發(fā)展的“懲罰”，需要教師把握好度。學(xué)生在接受教師的懲罰后，會勇于承擔(dān)錯誤并懂得了什么是責(zé)任。一是常規(guī)懲罰：罰每天做3道有質(zhì)量的題目，如課本例題的變式題或易錯題，小組成員一同受罰，時間一周；罰表演，給班里同學(xué)表演節(jié)目，可以是唱歌、朗誦等；罰為班級做好事，如打掃衛(wèi)生、擦黑板等；與教師面談，交流心得體會；教師電話訪問家長等。二是特殊懲罰：學(xué)生自選一種懲罰方法。

五、結(jié)束語

合理的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑，能夠促進學(xué)生的個人努力和小組內(nèi)成員的互助合作，從而實現(xiàn)共同目標和個人目標的統(tǒng)一。作為教師，要繼續(xù)探索與實踐，不斷細化優(yōu)化評價內(nèi)容和激勵方法，讓小組合作學(xué)習(xí)評價發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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