朱萍

摘 要：教師要嘗試依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重分層教學(xué)和多樣引導(dǎo)，利于學(xué)生在主動(dòng)深入探究的過程中獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)?；趯W(xué)生不同質(zhì)地基礎(chǔ)上的探究教學(xué)，更能使得學(xué)生有深刻感知，幫助他們?cè)诜e極探究中積累語言知識(shí)技能。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)生；質(zhì)地；合作

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0033-01

面向全體學(xué)生的全面、終身發(fā)展，活化教學(xué)策略是英語課程教學(xué)的首要任務(wù)，也是教師必須遵循的要義。在英語教學(xué)中，圍繞備學(xué)生、備教材、備教法，多從學(xué)生的潛能發(fā)揮和認(rèn)知需要出發(fā)，提出質(zhì)地活用，能使學(xué)生有更多的自由選擇和主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。圍繞學(xué)生質(zhì)地活化，多給學(xué)生更多自我嘗試的機(jī)會(huì)，利于他們?cè)诓粩鄬?shí)踐運(yùn)用中獲得更多豐富的感知體驗(yàn)。

一、同質(zhì)組合，搭建實(shí)力相當(dāng)團(tuán)隊(duì)

合作探學(xué)離不開一定的團(tuán)隊(duì)，需要學(xué)生在實(shí)力相當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)中找到更多的競(jìng)爭(zhēng)與合作對(duì)手。同質(zhì)組合，讓學(xué)生能夠在同一起跑線上主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，便于他們?cè)谏钊雲(yún)f(xié)作的過程中找到更多有效破解難題的方法。而依據(jù)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)實(shí)力，主動(dòng)建構(gòu)一定的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生更愿意接受。同質(zhì)組合在以小組為單位的前提下，能使得各個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。如：在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading A ：An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)“The knowledge of ORBIS doctors”的不同理解，按照他們的認(rèn)知表達(dá)需要建議他們主動(dòng)尋找相應(yīng)的合作伙伴，形成一定的團(tuán)隊(duì)。教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)力主動(dòng)予以調(diào)配，幫助他們形成8個(gè)左右的實(shí)力相當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置“If you were a reporter， what would you like to talk with an ORBIS doctor？”讓他們?cè)谥鲃?dòng)提出自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更為豐富的感知體驗(yàn)。組織相同質(zhì)地的團(tuán)隊(duì)，利于學(xué)生在主動(dòng)搜集相應(yīng)學(xué)習(xí)資料的過程中達(dá)成高度一致，并能集中集體智慧進(jìn)行深化總結(jié)。同時(shí)，幫助學(xué)生歸納相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和表達(dá)內(nèi)容，讓他們?cè)诓粩囔`活運(yùn)用中獲得更多的認(rèn)知積累。多給學(xué)生相應(yīng)的策略指導(dǎo)，幫助他們?cè)谏钊牖?dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩，利于形成一定的學(xué)習(xí)合力。

二、異質(zhì)互補(bǔ)，鼓勵(lì)暢所欲言交流

運(yùn)用異質(zhì)互補(bǔ)的方式讓不同類型和層次的學(xué)生能有所交流，更利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，能使得他們?cè)谟行Э偨Y(jié)和交流的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩，形成更為敏銳的感知。異質(zhì)互補(bǔ)模式的運(yùn)用，使得學(xué)生走出課堂教學(xué)的單一模式。例如，在九年級(jí)上冊(cè)的Unit 3 Teenage problems中的“Reading：What should I do？”的探學(xué)引導(dǎo)中，針對(duì)“Whats the problem？”和“How to solve the problems？”可建議學(xué)生運(yùn)用小組討論的形式進(jìn)行交流。有的同學(xué)結(jié)合自己遇到的問題，就“What should I do？”發(fā)出了吶喊，讓他們有了更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。有的同學(xué)則以朋友的身份就遇到的疑難問題主動(dòng)提出相應(yīng)的意見和觀點(diǎn)，等等。教師通過異質(zhì)互補(bǔ)的方式引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，便于他們?cè)诓粩嗨鸭鄳?yīng)背景資料的基礎(chǔ)上，給他們更多的認(rèn)知切入點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生的不同意見和建議，鼓勵(lì)他們把自己遇到的問題主動(dòng)提出來，并引導(dǎo)其他小組成員進(jìn)行深入討論交流，給他們更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

三、重視潛質(zhì)，增強(qiáng)自我效能信心

教師要讓具有不同發(fā)展需求的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，讓他們?cè)诔浞终{(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上給自己更多的信心。挖掘?qū)W生不同潛質(zhì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)暴露學(xué)習(xí)思維和方法的過程中有針對(duì)性互動(dòng)，更能有效激活他們的學(xué)習(xí)激情，讓他們能真正主動(dòng)探學(xué)。圍繞學(xué)生潛質(zhì)不同，教師要多給他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的探學(xué)話題，便于他們主動(dòng)選擇運(yùn)用。例如，在八年級(jí)英語上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Welcome to the unit”教學(xué)中，教師可圍繞“The importance and value of wild animals”表達(dá)主題，建議學(xué)生圍繞“If you were animals， what would you like to say to humans？”幫助學(xué)生主動(dòng)搜集相應(yīng)的背景資料，形成豐富的感知體驗(yàn)。很多同學(xué)從保持生態(tài)文明的角度，主動(dòng)提出了“人應(yīng)與自然和諧相處”的觀點(diǎn)，教師要幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。結(jié)合學(xué)生的不同潛質(zhì)，突出問題的開放性，讓他們能夠在主動(dòng)選擇的過程中獲得更多不一樣的認(rèn)知。教師要多給學(xué)生提供可展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谔綄W(xué)中相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，要建議學(xué)生多歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，幫助其在深入反思的過程中找到更多內(nèi)化知識(shí)的生成點(diǎn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，離開了學(xué)生的質(zhì)地實(shí)施的課堂教學(xué)，是忽略了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的灌輸式教學(xué)。而了解學(xué)生，摸清其認(rèn)知需要，多給學(xué)生更多的合作探究嘗試機(jī)會(huì)，能夠?qū)?yōu)化教學(xué)過程和方法起到一定的推動(dòng)作用。教師要發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，多給學(xué)生更多的自我嘗試、自我鍛煉和自我提高的機(jī)會(huì)，定能使得他們?cè)诓粩喟l(fā)展自身認(rèn)知潛能的基礎(chǔ)上獲得更多的靈活運(yùn)用機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诖竽憛⑴c的過程中，提高綜合運(yùn)用語言的能力。

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