何桂蘭+蒙子曉

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)中最重要的一方面，在新一輪課程改革的今天，它必須有所改變以致力于個性化閱讀，使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到切實(shí)的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；終身發(fā)展；閱讀興趣；自主閱讀；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0060-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)中最重要的一方面，在新一輪課程改革的今天，它必須有所改變以致力于個性化閱讀，使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到切實(shí)的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為語文教師應(yīng)將學(xué)生的個性特征發(fā)展與閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

那么閱讀教學(xué)到底怎么教，用什么方法和手段全方位啟動學(xué)生將閱讀內(nèi)化為自身的迫切需要，讓學(xué)生"要我讀"變?yōu)?我要讀"，突破教學(xué)重結(jié)果輕過程、重知識輕能力的以析代讀、以問代讀等種種弱化教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重束縛？就此，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐與探索，有效地將學(xué)生引入閱讀過程，確定了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，順應(yīng)了閱讀教學(xué)的規(guī)律。怎樣進(jìn)行小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力呢？

1.在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？教師要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

2.教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導(dǎo)者，應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.1 略讀、精讀、默讀。略讀是運(yùn)用一般根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。精讀則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。默讀就是對所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

2.2 摘抄評價，寫讀書筆記。摘抄評價就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就要求學(xué)生閱讀課內(nèi)外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課內(nèi)外閱讀活動課上進(jìn)行交流。讀、寫、聽、說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

3.在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

4.注重策略，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。所以教師更應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的有效策略。

（1）"讀"字當(dāng)頭。語文閱讀教學(xué)中的"以讀為本"已成為語文教師的共識。在閱讀教學(xué)中，安排充足的時間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。同時，教師要學(xué)會放手。在上閱讀課時，問題要少提，書要多讀。教師可在閱讀教學(xué)中大膽嘗試，放手讓學(xué)生去自讀，深入感受課文內(nèi)容。而這一過程，教師只是在必要時適當(dāng)?shù)睾唵我龑?dǎo)。這樣，學(xué)生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學(xué)生還提出了對文中內(nèi)容的獨(dú)特見解，使作者情感得到了深化，內(nèi)容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨(dú)立完成的學(xué)生越來越多。

（2）充分調(diào)動學(xué)生情感參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。尤其是在語文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個學(xué)生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的情感世界。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種有效的方法，引導(dǎo)他們游歷知識樂園，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用真情對課文進(jìn)行理解，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人翁的思想感情達(dá)成強(qiáng)烈的共鳴，形成"心理相融"。筆者執(zhí)教蘇教版六年級《最后的姿勢》時，當(dāng)品讀在危急時刻譚老師用身體護(hù)住四個孩子這一段時，重點(diǎn)挖掘聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師用自己的生命換四個學(xué)生生命的無私奉獻(xiàn)，并用富有感染力的話語，加上音樂背景的渲染，自己都被融入其中，學(xué)生的眼睛也不禁紅了，這就是充分調(diào)動起了學(xué)生的情感共鳴，"情到深處自然濃"，讓學(xué)生情感參與，更能更深刻地理解文本。

總之，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，才能更好進(jìn)入閱讀教學(xué)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 淺談小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效性的思考 何紅霞-《教育》-2015

[2] 如何有效開展小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué) 余秋金-《華夏教師》-2016