劉新法

摘 要： 教育是什么？有人說，教育使人的靈魂得到解脫；有人說，教育就是創(chuàng)造；有人說，教育是給人以幫助，培養(yǎng)人的良好習慣。作者認為，教育應是引導受教育者自主規(guī)范，獲得自我發(fā)展的能力。

關鍵詞： 自主管理 角色定位 終身發(fā)展

一切教育均可以歸結為自我教育。學歷和知識結構均是暫時的，自我教育能力卻是一筆終身財富。經(jīng)驗證明：一個人最終是否成材，往往不取決于學歷和課堂知識，而取決于是否善于自我教育?；仨约簛頃r的路，品味自己的工作歷程，周國平先生的話確實在理。在唯升學率的指引下，有多少人沒掉入這一陷阱呢？很多省、市、縣的文、理科狀元若干年后并沒有成為行業(yè)或某一領域的領軍人物。這些事例充分證明：教育要關注人的德行、靈魂、價值的塑造；關注人格、毅力、信仰的培養(yǎng)。教育應培養(yǎng)心智健全、心靈豐富、具有社會公德意識的人。因此，我們衡量教育不應用狹隘的功利尺度，而應該用廣闊的人性尺度和人生尺度。人性尺度是指教育應使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是強迫兒童和青少年接受外來的東西。人生尺度是指教育應使教育者現(xiàn)有的生活幸福而有意義，并以此為幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎?？唇逃欠癯晒?，就看它是拓展還是縮減了受教育者的人生可能性。在現(xiàn)實的班主任工作中，我有意識地扮好以下三個角色。

一、扮好“顧問”角色，讓學生自主管理班級。

班級是學生自己的，那么班級管理的主人也應該是他們自己。班主任應充分地信任他們、幫助他們，適時指導，履行職責。

1.競爭上崗。我按學生人數(shù)和日常事務設立班級管理崗位。在班隊課上，我組織學生參加“競選活動”，使每個學生都有管理班級的機會，學生通過自我申請、當眾演講，最后民主表決、確定人選。這樣實現(xiàn)了“人人有事做，事事有人做”，學生的主人翁意識、競爭意識明顯加強，有效地調(diào)動了學生管理班級的積極性。

2.崗位輪換。不同的崗位對學生提出不同的要求，如果學生長期在同一崗位上工作，不僅會使學生感到疲倦，而且不利于學生的全面發(fā)展。于是我在班級管理中嘗試崗位輪換，根據(jù)學生的愛好特長、自主選擇，結合班委會的意見，進行相應的調(diào)整，如“領讀官”由朗讀能力較強的學生擔任，一段時間后，也可以由朗讀能力有進步的學生擔任?！邦I讀官”任期滿后，可以擔任其他崗位。崗位輪換，不能更換過勤，也不能變動太大，既要有穩(wěn)定性，又要有靈活性，班主任應在“崗位輪換”中要求學生始終有集體協(xié)作精神，共同把班級工作做好。

3.訴說崗位苦。學生在工作中肯定會遇到不順心的事，我們要做好學生的心理疏導工作，讓班干部說說崗位工作上的苦，也讓非班干部暢所欲言，評評班干部的工作表現(xiàn)。在班隊會上，領讀官委屈地說：“早讀課上，有些同學湊在一起交頭接耳，根本沒有在讀書，我提醒他們回到自己位置，可他們偏不聽，有的還白我一眼。”勞動委員說：“打掃衛(wèi)生區(qū)時，有幾個同學拿來掃帚在亂舞，我讓他們趕快打掃，他們還嬉皮笑臉的。”而非班干部也有話說：“他們態(tài)度不好，說起話來像我媽，我才會頂撞他們。”學生通過交流，都認識到自己錯在哪，并表明今后的努力方向。這樣的活動，強化了學生的崗位意識，改進了班干部的工作方法，促進了“崗位輪換”的良性運行。

4.笑談崗位樂。班會上可以讓學生談談自己值崗時的樂趣、收獲?！皥D書管理主任”神采飛揚地說：“當上了圖書管理員后，我認識到看書可以拓寬我們的視野，我還認識到這個工作很有意義，它鍛煉了我耐心工作的態(tài)度?！庇形弧邦I讀官”興奮地說：“我以前膽子小，聲音小，為了有機會擔任這一工作，我在家里、在學校里常常駐練習朗讀，現(xiàn)在我的聲音比以前響亮多了，膽量也大多了，終于如愿以償當上了‘領讀官感謝老師和同學給我的鍛煉機會?！?/p>

二、扮好“參謀”角色，創(chuàng)設教室環(huán)境。

有的學生說：“我們的班級一整個學期一點變化也沒有，真沒勁！”是呀，教室是學生成長的重要場所，班級管理中教室布置也是一個重點，為了把教室布置得別具一格，我建議學生說說自己的“金點子”。學生各抒己見，紛紛提出自己的看法：課桌的形狀可以常變化；買盆花在教室內(nèi)，美化教室同時又可以把我比做祖國的花朵，老師就是培育我們的園??；把我們的優(yōu)缺點或理想寫在蠟光紙上，折成千紙鶴掛在窗戶上，既能點綴教室，又能時時激勵我們奮發(fā)學習。對于學生的合理建議，我都給予充分的肯定，并讓學生自己動手，相信學生在那充滿自己作品、充滿詩情畫意的教室中一定能夠保持最佳的學習狀態(tài)。

三、扮好“導演”角色，豐富班級文化。

良好的班級文化是促進學生個性全面發(fā)展的重要條件，班級文化在育人過程中時時閃耀著光彩，給學生鮮活的體驗和不竭的生命張力。因此，我采用多種途徑豐富班級文化，早讀課上，讓“朗讀官”身先士卒，并監(jiān)督學生共同珍惜時間，大聲朗讀，營造良好的學習氛圍；午修時段，讓“圖書管理員”負責課外書的出借登記，并負責維持午間的休息秩序。有一次，一個學生注意到，教室里的名人頭像及名言流于形式，不如換成自己的名言。隨即，我向大家征集“名言警句”，為了能一語驚人，以前不愛讀書的學生，也開始愛讀書看報了。學生把自己的“名言警句”稍加裝飾后，持起來，并綴上自己的“大名”。通過這些活動，班級的文化氣息越來越濃，散發(fā)出獨特的魅力。

在班級管理中，牢記“以人為本”，從學生的“本”、“真”出發(fā)，尊重學生，充分認識青少年的心理特征，采用適宜的方法，班級氛圍終將會活起來，熱起來，學生的靈性將會在活動中被激發(fā)出來。牢記“自主動規(guī)范”，從學生的終身發(fā)展著眼，發(fā)揚民主作風，放手讓學生嘗試、實踐，雖然會忙碌一些、辛苦些，但我們的付出也是值得的，學生一定會從這些活動中受益良多。

參考文獻：

[1]周國平.學歷和課堂知識均是短暫的，自我教育的能力卻是終身財富.2016.5.

http：//www.liuxingshe.com/caijing/180500.html

[2]湯勇.回歸教育的常識.中國人民大學出版社，2016.5.