莫秀華

摘要：聽力是人們進行語言交流的主要手段，是人們學習、吸收語言的主要途徑之一。本文通過分析學生聽力理解障礙的成因，提出聽力理解的訓練策略。初中生英語聽力能力的培養(yǎng)必須從基礎(chǔ)抓起，遵循循序漸進的原則，激發(fā)學生的學習興趣，并且貫穿于英語教學的始終。教師只有結(jié)合學生實際，給學生開展多種形式的聽力訓練，讓學生在訓練中突破種種聽力障礙，從而全面提高學生的英語能力。

關(guān)鍵詞：英語教學；聽力水平；分析障礙；培養(yǎng)對策；交際能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0091-02

聽是人們進行語言交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一，里弗斯（Rivers）的研究表明，聽力占整個語言交際活動總量45%?？梢?，訓練聽力有助于提高學生的英語交際能力。在英語教學實踐中，總有不少學生反映：聽力很難，總是越想聽懂越聽不懂。其實學生在聽力學習中存在這樣的困難是必然的，作為英語教師，要想方設(shè)法地改變這一現(xiàn)狀，提高學生的聽力水平。

1.聽力理解障礙成因分析

1.1 語言基礎(chǔ)知識的障礙。（1）聽力障礙。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程就是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎(chǔ)知識的掌握程度的高低往往決定了聽力理解及反映速度的差異。（2）語音障礙。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨認，易混淆的音素。如sheep-ship，house-horse。（3）語速障礙。有些英語教師講課語速偏慢，學生形成了習慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應，如再遇到一些連續(xù)、弱讀、重讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)變化，更是無所適從。（4）英美語音差異。英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也有不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國語音教學體系。Go for it！教材中又出現(xiàn)英美兩套國際音標，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。（5）詞匯障礙。學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義現(xiàn)象，都給學生聽力理解造成一定困難。

1.2 母語干擾的障礙。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文連詞逐句地翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種"心譯"影響了反應速度和記憶效果。

1.3 文化背景知識的障礙。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為外語學習的學生，還必須具備一定的英美歷史和語言文學知識，還需要了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生了一定的困難。比如一些聽力材料中常會出現(xiàn)Thanks giring，Aprd Fool……學生對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會感到茫然。

1.4 心理因素的障礙。聽力理解的過程也是一個比較復雜的心理活動過程。心理學證實，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境也對學生有一定的影響，環(huán)境的變化會使學生在心理上產(chǎn)生相應的變化。比如，同樣的聽力內(nèi)容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動方式是不一樣的。

通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語音知識掌握程度有關(guān)，而且與聽者具有的文化知識、心理素質(zhì)有密切的關(guān)系，所以學生聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，不能操之過急。一方面，需要學生打好基本功；另一方面，要針對聽力中出現(xiàn)的障礙采取一定的策略。

2.聽力理解的訓練策略

2.1 預習策略。聽力訓練以前，教師要引導學生先通過材料的題目、圖表，所給的問題或備選項對所要的材料進行預習。這樣，學生可以猜測材料的大體內(nèi)容以及訓練的重點，而在聽的時候有的放矢，減輕心理的緊張。

2.2 聽、說、寫訓練結(jié)合，穩(wěn)定基礎(chǔ)能力。即使你具有扎實的語音基礎(chǔ)，而不做足夠的朗讀訓練也是不行的。對各種語言材料（如課本中的句型、對話、短文以及課外的簡易讀物等）進行朗讀，不僅可以鞏固所學的語言知識，更重要的是有利于語感的形成。有些同學認為，既然是練習聽力，就只要多聽錄音，朗讀有什么作用呢？殊不知，大聲朗讀的同時，自己的耳朵也接受了聽的訓練，這不僅可以形成語感，而且"聽"的能力也會受到潛移默化的影響。所以，要重視學生每天的早讀和課堂上的朗讀，并掌握讀的技巧，這對學生的聽力很有好處。另外若想徹底提高聽力，僅聽、說混合練習也不夠，要聽說讀寫四項混合練習。大家知道，英語是一門綜合性很強的學科，聽、說、讀、寫，就像是一個汽車的四個輪子，要么四個輪子一塊跑，要么都不跑，不可能一個輪子跑，其他的輪子停下。若非要一個跑，其他都停下，則跑的這個輪子跑起來也一定十分費勁，而且肯定也跑不了多遠。聽說讀寫一起學，四個輪子一起跑，哪個都容易進步。但聽寫時，教師要控制聽寫材料的難度，應先易后難。

2.3 精聽和泛聽結(jié)合。聽力訓練中，必須將精聽力與泛聽結(jié)合起來，交替練習。精聽就是反復聽一段錄音，一直到聽熟講話者的重讀、連讀、弱讀語調(diào)等在語流中的變化，聽熟基本詞匯、常用詞組和句型，雖然精聽比較費時，但有助于提高理解水平，對聽力水平的提高起著至關(guān)重要的作用。泛聽就是抓大意，不必聽懂每個詞、每個句子，只要掌握主要信息就可以了。精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對難句可以反復聽；而泛聽則首先要著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節(jié)，精聽遍數(shù)不限，直到完全聽懂為止；泛聽的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過三遍。泛聽時，不宜中間打斷，要一氣呵成；精聽則可在句子之間或困難之處停下，倒帶重聽。

2.4 組織多種活動，延伸課堂教學。新的教學大綱明確指出："課外活動是重要的教學輔助手段，有利增長知識，開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)愛好。"因此，除了在課堂教學中創(chuàng)造形式多樣的"聽"的情境外，教師還要充分利用課外時間創(chuàng)造形式多樣的英語學習情境和氛圍。教師可以根據(jù)教學實際，選取一些英語歌曲進行聽力的輔助教學，這樣可以大大提高學生學習英語的積極性。當然，還可以鼓勵學生課外多聽英語錄音、廣播、英語電視節(jié)目。廣泛利用原版原聲資料，創(chuàng)造一種聽外語的氛圍，對提高聽力很有幫助。

2.5 加強聽寫。聽寫是一種非常有效的培養(yǎng)學生聽力的策略。根據(jù)學生的實際水平，可以采取聽寫句子、填詞聽寫、聽寫課文縮句、聽寫短文等多種形式。需要強調(diào)的是，策略是人們在長期的實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，要想徹底消除聽力障礙，提高聽力水平，關(guān)鍵的是要有扎實的語言基本功。

2.6 學會做筆記。要培養(yǎng)學生記筆記的能力。一般說來，聽力訓練中所問的問題大多是事情發(fā)生的時間、地點、方式、原因以及作者的態(tài)度等。因此，在聽的過程中，應記下有關(guān)的時間、地點、數(shù)字及關(guān)鍵的詞和短句，作為答題的依據(jù)。記筆記時，為了節(jié)省時間，可以采用速記法，用熟悉的字或符號代表一個詞或一句話，如用2表示to，用h——bj表示He went to Beijing等。

總之，英語聽力水平的提高是一個長期的過程，只有通過合理的訓練才能達到預期的效果。古人說得好"授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。"所以，作為教師，教給學生正確學習聽力的方法是提高聽力的關(guān)鍵，也是提高英語聽力最有效的途徑。