張玉玲+董靜

摘要：英語作為我國中學的一門重要課程，課堂教學是實現(xiàn)教學目標和任務的主要途徑，是保證學生獲得知識、提高能力、各方面得到發(fā)展的主要途徑。但是，在英語課堂教學中依然存在低效的現(xiàn)狀。因此把課堂教學作為研究對象，探索提高課堂教學質(zhì)量的有關方法和策略具有重大的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：英語課堂；低效性；改進策略；轉變觀念

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0093-01

英語作為我國中學的一門重要課程，由于英語自身的獨特性，一直是課程改革的重點和難點。如何實現(xiàn)英語課堂教學的有效性是每位教師所追求的目標，課堂教學是實現(xiàn)教學目標和任務的主要途徑，是保證學生獲得知識、提高能力、各方面得到發(fā)展的主要途徑。但是，在英語課堂教學中依然存在低效的現(xiàn)狀。因此把課堂教學作為研究對象，探索提高課堂教學質(zhì)量的有關方法和策略具有重大的現(xiàn)實意義。

1.英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

1.1 教師對教材使用欠妥或過分依賴教學資源，有的教師對于教材的處理缺乏靈活性，課堂教學仍然拘泥于教材所傳遞的信息，拘泥于對知識點的傳授。

1.2 學生在英語課堂教學中的主體地位沒有凸現(xiàn)出來，由于教師長時間的講授，沒有發(fā)揮學生的主體作用，沒有激發(fā)學生的學習積極性，缺乏與學生了解和溝通，學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言。

1.3 教師在課堂教學中缺乏對學生的學法指導，單靠死記硬背，耗時多，效率低；并且在課堂教學中缺乏對學生能力的培養(yǎng)，導致學生的英語綜合能力運用不夠理想。

1.4 課堂上教師缺乏適時適當?shù)慕虒W評價，不能及時獲悉學生在課堂上是否學到知識，從而缺乏適時的學情分析；學生對自己的知識的掌握，不能及時了解，對下一課的學習缺乏目的性，長此就會導致學習效率低。

2.英語課堂教學低效性的改進策略

2.1 教師要有課堂效益意識。首先，教師要對自己當前對課堂教學的無效、低效行為及表現(xiàn)進行梳理，并采取有針對性的措施，同時要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師要樹立以人為本的價值觀，應該充分認識到學生個體的差異性是客觀存在的，要面向全體，要讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。第三，要善于運用"教材"和教學資源。英語新課程標準對現(xiàn)代英語教師提出了更高的要求。在新課程理念下，課本不再是教學的全部內(nèi)容，教材只是教師和學生進行教學活動的載體。第四，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。

2.2 轉變教師觀念，建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍。新課程標準實施的主體是教師，教師的課堂教學是課程改革成功的關鍵。新課程標準的總目標為"要通過英語課程的學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素質(zhì)。"而在實際的教學中，教師還是受"應試教育"的影響，課堂教學還是以教師的講授為主，學生被動的接受教師傳授的知識，參與性和主體意識差。教師是初中英語教學的引導者與組織者，因此，教師應該轉變教學觀念，不斷反思自己的教學，改進教學方式，憑借教學機智，通過及時的教學反思，善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的教學資源，不斷提高自己的能力與素質(zhì)，把握好教學現(xiàn)狀。

2.3 注重對學生學法的指導，幫助學生形成有效自主學習的學習策略。根據(jù)教育學原理，在教育學中滲透學習方法的培養(yǎng)與指導，符合以學生為主體的教育思想，也體現(xiàn)了以人為本的素質(zhì)教育內(nèi)涵。新課程倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、自主、合作、探究等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，這種成功，體現(xiàn)在能讓每個學生在學習過程中能獲得愉快的體驗和自信心；能夠在學習過程中在自己原有的基礎上取得進步并獲得"有效學習"，而這也是我們研究課堂"有效教學"的初衷，相信通過不斷思考，我們的英語課堂教學會更優(yōu)化，教學的"有效性"會不斷提高。

2.4 運用現(xiàn)代教育手段，提高課堂效率。新課程標準中提出教師要充分利用現(xiàn)代化教學技術，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習。多媒體教學手段是一種新型輔助教學手段。它根據(jù)教學目標設計，通過多媒體技術，將文字、圖像、運動圖像、聲音等信息有機結合，以此來實現(xiàn)教學目標，提高教學效率，優(yōu)化教學過程。

2.5 尊重學生的認知水平，發(fā)揮學生的主體意識。新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性。因此，在課堂教學過程，必須把學生當作課堂的主體，處處從學生的角度出發(fā)，讓學生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題。處處為學生思考問題、設置問題，把學生的活動作為課堂教學過程的主線，充分地尊重學生，發(fā)揮學生的主體意識，教師成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質(zhì)培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多元智能，關注學生的全面發(fā)展；最大可能地去調(diào)動學生的主觀積極性、能動性。