洪希強

【摘 要】學(xué)生是教育的主體，更是語言表達(dá)的實際實施者。在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力要將學(xué)生放在首位。因此，在數(shù)學(xué)教育中，教師要關(guān)注學(xué)生是否能說得精彩，在想說、會說、能說的情境中縱深思維，立足能“言”與善“辯”的兩重境界，建構(gòu)“造境”、“模仿”、“體驗”、“扣詞”、“構(gòu)建”、“交流”等六種系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生“說”的有效實踐策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育；語言表達(dá)能力；實踐策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果”。將學(xué)生的說與數(shù)學(xué)教育有機結(jié)合起來，立足于數(shù)學(xué)文本、課堂、班級、學(xué)生本身，讓學(xué)生在想說、會說、能說的情境中縱深思維，習(xí)得言語表達(dá)的能力，說出精彩。那么，該如何系統(tǒng)地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生說出精彩？筆者經(jīng)過大量的實踐后，歸納、反思、總結(jié)、提煉，試圖剖析學(xué)生從能“言”到善“辯”的兩重境界，建構(gòu)“造境”、“模仿”、“體驗”、“扣詞”、“構(gòu)建”、“交流”等六種系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生“說”的有效實踐策略。

一、能“言”——說出自信

在教學(xué)中營造恰當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境，刺激學(xué)生想說的欲望，引導(dǎo)學(xué)生品味說的過程，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維，指導(dǎo)他們揣摩、體驗“說”的魅力，讓學(xué)生能夠掌握課堂的節(jié)奏，說出自信，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

1. 造境，激趣導(dǎo)課

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望的有效方法，讓學(xué)生在情境中感受言語表達(dá)的魅力與風(fēng)采，讓學(xué)生產(chǎn)生說的欲望，從而在課堂與生活中嘗試去說。

例如在教學(xué)人教版四年級下冊《三角形內(nèi)角和》時，先出示一大一小兩個三角形，通過兩個三角形的對話，吸引學(xué)生的注意力。從而引出對三角形內(nèi)角和的猜疑，讓學(xué)生大膽猜測表達(dá)觀點。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在課的開頭就牢牢吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生有了興趣也就有了說的動力，有了說的欲望也就有了良好的開端。

2. 模仿，言傳身教

數(shù)學(xué)言語具有高度概括性、簡潔性。對于小學(xué)生而言，雖然已經(jīng)具備了一定的言語表達(dá)能力，但對于數(shù)學(xué)問題的表述還是較為隨意，不能夠完整、規(guī)范地表達(dá)出具體內(nèi)涵。而小學(xué)生對于教師有著天生的崇拜感和依賴感，學(xué)生會對教師的言行舉止進(jìn)行模仿。

經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)言語模式的建立尤為重要。第一階段為跟讀階段，在此階段學(xué)生說的能力較為薄弱，需要規(guī)范地建立起數(shù)學(xué)語言的表達(dá)模式。一般表現(xiàn)為教師說一遍，學(xué)生說一遍。

例如在教學(xué)一年級《1～5的加減法練習(xí)》時，教師利用圖形進(jìn)行數(shù)學(xué)語言分析，然后利用形象的肢體語言為學(xué)生提供思維模式：“把已有的3只和再來的2只合起來”（用兩只手分別表示“已有”和“再來”做合起來之狀）。教師接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說法，自己嘗試說一說，然后找表述能力較強的學(xué)生面對全班示范，再讓學(xué)生之間互相說一說，檢查對錯。個別學(xué)生說得不完整的，可由教師示范，學(xué)生再模仿表達(dá)。

第二階段為套用階段。這一階段的學(xué)生主體意識較為強烈，并且大部分學(xué)生已經(jīng)對教師的表達(dá)模式有了清晰的概念，能夠自己嘗試表述。那么，為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行有條理的敘述，筆者通常教給學(xué)生一些常用的表達(dá)模式，讓學(xué)生套用句式，把自己的數(shù)學(xué)思維過程更好地表現(xiàn)出來。在表述主觀問題時，可用“我是這樣想的……”、“我認(rèn)為……”、“我根據(jù)……知道了……”；在比較、解釋問題時，可以用“因為……所以……”；而在敘述操作過程時，可以用“第一點……第二點……第三點……”，“先……再……最后……”的句子來表達(dá)。在學(xué)生熟悉句式的基礎(chǔ)上，不斷地強化鞏固，并適時引導(dǎo)修正，讓學(xué)生的語言變得更加具有邏輯性和條理性。

3. 體驗，感受成功

好的言語表達(dá)蘊含著數(shù)學(xué)思想與方法，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，選擇難易程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能說、會說、想說，充分挖掘自身的表達(dá)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

師：今天讓我們通過自己的努力，自主學(xué)習(xí)連乘、連除的知識，有信心挑戰(zhàn)嗎？

生：有?。▽W(xué)生自信地喊道）

師：請你根據(jù)書本先自己大聲說一說例題，完后同桌之間互相說一說主要講了什么內(nèi)容？關(guān)鍵是什么？

生：計算。

師：你能給這些算式起個名字嗎？

生：連乘、連除、乘除混合。

師：哦，你們?nèi)〉拿指鷷系囊粯印Ｕ埬阏f一說這個算式。（出示一道連乘算式，生讀算式）

師：你能向大家說一說這個算式怎樣計算的嗎？

生：先算2×3=6，再算6×4=24。

師：那你是怎么知道的？

生1：我看到在2×3的下面畫了一條線，在線的下面寫了一個6，就表示先算2×3=6。

師：你觀察得真仔細(xì)，這條橫線和6告訴我們先算的部分。

生2：我想到以前我們都是先算左邊的兩個數(shù)，再和第3個數(shù)計算的。

師：你真會聯(lián)系，想到了我們以前學(xué)過的知識，聯(lián)系在數(shù)學(xué)中用過的知識。

師：第二道題，同桌互相說說先算什么，再算什么？

（同桌交流）

師：今天通過自己敘述例題，感覺怎樣？你有什么收獲？

（學(xué)生暢所欲言）

《連乘、連除》這一課的知識點非常簡單，在課堂中，教師將說話的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在書中找到知識，擁有了說的欲望與自信，感受到了說的樂趣與喜悅，同時激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)說下去的濃厚興趣。

二、善“辯”——辯出思維

數(shù)學(xué)教育中的言語表達(dá)訓(xùn)練離不開“辯”，這是一種說的方法亦是一種思想。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握辯證的關(guān)鍵點，構(gòu)建多重視角，透析材料與問題，在交流實踐中帶動思維轉(zhuǎn)換，進(jìn)行思維的縱深與碰撞。

1. 扣詞，提煉關(guān)鍵

數(shù)學(xué)教材中對于概念、法則、性質(zhì)以及操作步驟和解題方法的表述，往往具有很強的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，會出現(xiàn)很多精準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。然而，這些關(guān)鍵詞語都是學(xué)生在平時容易忽視的。那么，在訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)過程中，教師要要求學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，將數(shù)學(xué)道理簡要地說出來。尤其當(dāng)面對復(fù)雜的問題與材料時更要進(jìn)行提煉，可以讓學(xué)生采用不同的符號做上標(biāo)記，幫助分析、表達(dá)，使學(xué)生能夠如用波浪線劃出關(guān)鍵詞語；用圓圈表示注意等等。同時對問題與材料中的長句進(jìn)行細(xì)琢磨、深推敲，再提煉縮短。

2. 構(gòu)建，多維視角

數(shù)學(xué)教育中對于材料與問題的分析常常難以把握，多維視角不得不說是一種良好的技巧。在小學(xué)階段想要建立學(xué)生的構(gòu)建能力，幫助學(xué)生通過多維視角透析材料，就要了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識與能力，這也是訓(xùn)練多維視角的前提。多維視角的轉(zhuǎn)換需要訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，從不同的角度考慮問題需要成為常態(tài)。教師在教學(xué)中一定要多問“你對上面的例題有什么想說的，材料之間有什么異同”、“你對他的觀點有什么不一樣的想法”、“你可以提出什么不同意見”、“假如不這樣還能怎么辦”等等。這些提問可以帶動學(xué)生通過不同的角度去思考問題，鼓勵學(xué)生大膽地將自己的想法說出來。

3. 交流，合作溝通

利用小組活動等形式，讓學(xué)生們能夠相互提出自己的見解，取長補短，讓學(xué)生們在感受數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式的形成過程以及解題思路的同時，進(jìn)行思維的辯證，這對理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)具有極其重要的意義。

師：這樣的一個圖形，你能直接計算嗎？為什么？

生：不能，它是不規(guī)則的。

師：那我們可以怎么辦？你能在算之前告訴你的同桌你打算拿這個小家伙怎么辦嗎？說完之后算一算。

生：行。

師：小組合作交流，各自說一說為什么你會想到這么算，你喜歡這么算的理由是什么？聽了大家的解法后你覺得你更喜歡哪一種？最不喜歡哪一種？理由是什么？

（生互相交流并全班交流）

在小組合作中，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，每一位學(xué)生都對小組中的解法提出自己的看法，并進(jìn)行評判，加深了學(xué)生的記憶，增加了學(xué)生的思維深處的交流，為學(xué)生思維的辯證提供了很好的載體。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！本C上所述，依托“造境”、“模仿”、“體驗”等策略訓(xùn)練學(xué)生能“言”；依托“扣詞”、“構(gòu)建”、“交流”等策略培養(yǎng)學(xué)生善“辯”。在數(shù)學(xué)教育中，師生平等交流、相互探討，相互補充，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程，開掘說出精彩的培養(yǎng)空間，揚起新的教學(xué)之帆，為有效教學(xué)起航。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]趙曼.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2014（03）.