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        開啟自主探究之門 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

        2017-04-26 20:19:26凌凡干
        教學(xué)研究與管理 2017年3期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生本位學(xué)科整合信息技術(shù)教學(xué)

        凌凡干

        【摘 要】所謂“自主探究”,即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,以“學(xué)生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”,以“主動(dòng)探究”代替“被動(dòng)接受”,學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí),教師則以一種“導(dǎo)演”的身份參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知。本文通過對信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行分析,試述如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科整合,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

        【關(guān)鍵詞】自主探究;學(xué)生本位;合作學(xué)習(xí);學(xué)科整合;信息技術(shù)教學(xué)

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是自主探究的突破口

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“興趣是最好的老師,興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn),在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動(dòng)作用?!睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性,教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲;創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求新知。

        教師在講授《畫小雞》一課時(shí),首先用音頻系統(tǒng)播放學(xué)生熟悉的兒歌《我的小雞》代替談話導(dǎo)入。音樂的前奏一出,學(xué)生立即豎起小耳朵,被熟悉的歌曲旋律所感染,哼起了歌曲。教師帶領(lǐng)學(xué)生打起節(jié)拍,哼起歌曲,課堂氣氛立即活躍起來。音樂一停,老師就說:“《我的小雞》這首歌曲你們都會(huì)唱,你們也會(huì)畫《我的小雞》嗎?”學(xué)生興趣盎然,強(qiáng)烈的聽覺沖擊激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生立刻產(chǎn)生了探求新知的欲望,為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。如此的導(dǎo)入方式,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,也促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的行為與習(xí)慣在教學(xué)過程中得到了培養(yǎng)。

        二、實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

        無論采用何種學(xué)習(xí)方法,首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生如果對所學(xué)知識(shí)沒有目的,必然會(huì)造成學(xué)習(xí)過程中的盲目性。從書本上獲取知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一,所以無論是理論性較強(qiáng),還是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課型,教師都應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣,看懂課本的內(nèi)容及要求,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,為學(xué)生獨(dú)立參與學(xué)習(xí),發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

        在教學(xué)《圖形搬家》這一新課中,教師以“任務(wù)型教學(xué)”向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)分發(fā):要求學(xué)生把圖畫中的葡萄、蘋果都放到果盤上,制作成“水果拼盤”。從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究。此時(shí)學(xué)習(xí)自主權(quán)在不知不覺中轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。首先,教師讓學(xué)生帶著問題自學(xué),獨(dú)立閱讀書中例題“水果拼盤”,并讓學(xué)生思考老師提出的兩個(gè)問題。帶著老師的問題,學(xué)生認(rèn)真閱讀,找到答案的同時(shí),操作步驟與剪切、復(fù)制、粘貼幾個(gè)工具的使用方法,學(xué)生也已經(jīng)明確。這時(shí),教師又提問學(xué)生,要求學(xué)生歸納出制作“水果拼盤”的方法與步驟。當(dāng)然,學(xué)生的理解如何,必然會(huì)在操作上突顯出來。此時(shí),教師又大膽地在不作任何點(diǎn)撥的情況下讓學(xué)生動(dòng)手操作,試著制作“水果拼盤”。同時(shí)要求他們發(fā)揮小組交流的作用,共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

        在教學(xué)過程中,特別是在小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)中,教學(xué)效果的好與壞,直接反映在學(xué)生的操作效果上。而操作效果的好壞則在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱。在動(dòng)手過程中,學(xué)生相互交流、共同解決問題,充分地發(fā)揮學(xué)生間的協(xié)作精神,學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí),必定增強(qiáng)自主探究的能力。雖然,有部分學(xué)生在獨(dú)立操作過程中遇到了困難,不能成功,但“失敗乃成功之母”,不成功也能磨練學(xué)生的意志,這也是對學(xué)生的一種挫折教育。

        三、把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的必由之路

        自主性學(xué)習(xí)過程以“先學(xué)后做”、“邊學(xué)邊做”為基本特征。信息技術(shù)課可操作性比較強(qiáng),因此要掌握本學(xué)科的知識(shí),就需要主動(dòng)學(xué)習(xí),敢于動(dòng)手。由于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特殊性,教師在教學(xué)過程中不可能也沒必要對所有的知識(shí)點(diǎn)逐一講解。有些內(nèi)容,教師可以簡單地講授,然后讓學(xué)生去實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、去掌握;有些內(nèi)容,教師可以以“任務(wù)”的形式布置給學(xué)生,讓學(xué)生自己通過看書、瀏覽教學(xué)光盤、上網(wǎng)查詢等方式進(jìn)行自主探究,教師要充分相信學(xué)生的能力。

        在講授《使用電子郵件》一課中,教師對電子郵件的含義及工作原理做了簡單的介紹,并介紹了提供免費(fèi)電子信箱的網(wǎng)站有哪些,然后告訴學(xué)生自己的電子信箱地址。而對如何申請一個(gè)免費(fèi)電子郵箱、如何收發(fā)電子郵件只字不提。教師的要求是,每個(gè)同學(xué)通過閱讀教材、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、相互討論等方式,成功申請一個(gè)免費(fèi)電子信箱,并給教師發(fā)送一封電子郵件。三節(jié)課后,教師打開了自己的郵箱,發(fā)現(xiàn)郵箱中不僅有學(xué)生發(fā)來的郵件,還有賀卡。他們甚至已經(jīng)熟練地掌握了附件發(fā)送、多方同時(shí)發(fā)送、轉(zhuǎn)發(fā)、回復(fù)的操作方法。有的學(xué)生還在郵件中寫:“我非常喜歡這樣學(xué)習(xí),能夠和同學(xué)們相互發(fā)送郵件、賀卡,我很高興。”

        當(dāng)然,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容和要求來選擇不同的教學(xué)方法,有些操作較復(fù)雜、學(xué)生難以理解的內(nèi)容一定要加強(qiáng)講授和操作指導(dǎo)。而對于一些實(shí)用性較強(qiáng),學(xué)生能夠通行自我實(shí)踐或?qū)W生間相互幫助便能解決的問題,教師更應(yīng)大膽放手,讓學(xué)生自我實(shí)踐,這樣學(xué)生自主探究的能力才能得到培養(yǎng)與提升。

        四、注重學(xué)科間的整合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

        信息技術(shù)是一種工具,它必須與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)不能只考慮本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)考慮其實(shí)用價(jià)值,即與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、日常生活的緊密聯(lián)系,以及考慮其能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

        在教學(xué)《畫圖的技巧與組合處理》過程中,教師要求學(xué)生利用“畫圖的技巧與組合處理”的知識(shí)、按照題目的要求,利用所學(xué)的畫圖工具(剪切、復(fù)制、按角度旋轉(zhuǎn)等操作命令)進(jìn)行操作,通過剪、切、拼,復(fù)制出兩個(gè)完全一樣的三角形和梯形,并通過按角度旋轉(zhuǎn)等命令拼成平行四邊形。通過動(dòng)手實(shí)踐,學(xué)生知道了:兩個(gè)完全一樣的三角形或梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形,求三角形和梯形的面積可以先求出這個(gè)平行四邊形的面積,三角形和梯形的面積就是拼成的平行四邊形面積的二分之一。通過動(dòng)手操作,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)中的三角形和梯形面積的公式的推導(dǎo)有了深刻的理解與認(rèn)識(shí)。這樣既達(dá)到了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的目的,更重要的是,將信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)整合起來,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ龠M(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

        五、結(jié)語

        自主與創(chuàng)新是相輔相成、密不可分的。自主是創(chuàng)新的前提,沒有自主談不上創(chuàng)新;而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主,自主學(xué)習(xí)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在《祝賀第32個(gè)教師節(jié)的重要講話》中說道:“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的根本動(dòng)力?!毙聲r(shí)代的教師要勇于迎接挑戰(zhàn),為學(xué)校營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究。教師應(yīng)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中起到穿針引線的作用,讓學(xué)生對問題的探討不斷深入、層層推進(jìn)。如何在自主探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這是新課程改革形勢下每一位教師值得思考的問題。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海:上海教育出版社,2013.

        [2]鄔家煒.信息技術(shù)教育實(shí)用教程[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2008.

        [3]章慧敏,傅德榮.信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育[J].中國電化教育,2001(09).

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