蘇彩華

【摘 要】低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，在外行人看來，很簡單。然而要引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，卻不是一件容易的事。本文試從常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成等角度，分析低年級數(shù)學(xué)科教學(xué)中的幾個著力點，希望對大家有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】常規(guī)習(xí)慣；教學(xué)形式；思維訓(xùn)練；家?；ヂ?lián)

由于年齡特點和生活經(jīng)驗不相同，每個學(xué)段有各自適合的教學(xué)策略。大家常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蹦敲?，低年級數(shù)學(xué)課應(yīng)該注意些什么？

1.常規(guī)習(xí)慣著力養(yǎng)成

有人說：“沒有好習(xí)慣，休想談成績”好成績可能是暫時的，好習(xí)慣卻能影響人一輩子，好習(xí)慣也是取得好成績的前提一年級新生最重要的任務(wù)是養(yǎng)成各種常規(guī)習(xí)慣，包括課堂上認(rèn)真聽講、積極發(fā)言專注傾聽等也包括完成作業(yè)過程中，仔細(xì)讀題、回顧檢查和反思質(zhì)疑等。有經(jīng)驗的低年級教師還有關(guān)注到教學(xué)中的種種細(xì)節(jié)，以保證新課學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。

好習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于教師關(guān)注日常教學(xué)中的種種細(xì)節(jié)，小學(xué)生的年齡，心智不成熟，決定了他們愛玩、好動，自制力差，因此，在各種動手做之前，都要給出很明確的指令。

2.教學(xué)形式靈活有趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：“無論是設(shè)計、實施課堂教學(xué)方案，還是組織各類教學(xué)活動，不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……”低年級數(shù)學(xué)課中，游戲、兒歌、猜謎等形式都是同學(xué)們的最愛。我們要善于靈活地運(yùn)用，以使學(xué)科教學(xué)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，讓深厚的興趣為學(xué)習(xí)開路。

3.思維能力早早訓(xùn)練

數(shù)學(xué)當(dāng)之無愧地被譽(yù)為“思維的體操”，所以，在教學(xué)中思維能力培養(yǎng)自然是重中之重。一年級有道題目“小明的前面有6個人，小明的后面有12個人，這一排有多少人？”這是關(guān)于排隊中的數(shù)學(xué)問題。怎么思考呢？首先得考慮 到，這一個隊伍中，可看成幾個部分來組成的。很普遍的錯誤在于把這個隊伍看成“前”和“后”兩部分組成。于是12+6=18的想法就產(chǎn)生了，這個時候，就需要教師精心進(jìn)行指導(dǎo)。你可以讓學(xué)生模擬情境排一排隊，也可以借助紙筆畫一畫圖，然后進(jìn)一步指導(dǎo)正確列式。不管選擇的是哪一種直觀輔助方法，都要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S為前提的。

做數(shù)學(xué)的過程中，力求把學(xué)生思維的閘門打開，在做中思，在思中做。記得資深名師黃愛華老師在教學(xué)《年、月、日》時，首先給學(xué)生提出一個生活中的問題：奶奶去年過第16個生日，而奶奶的孫子去年過第18個生日，奶奶和孫子今年各是多少歲？當(dāng)學(xué)生的思維“短路”時，教師引導(dǎo)學(xué)生想：（1）一般情況下，幾年過一次生日？現(xiàn)在奶奶過的生日反而少，說明什么？（2）生日跟什么有關(guān)？奶奶有些年沒有過生日，又說明什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答，說明奶奶生日的那天，在有的年份中沒有出現(xiàn)。這樣子，從深層次喚醒了學(xué)生們的思維。教師闡述所授內(nèi)容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化；敘述事理時曲而不直，含而不露，隱而不現(xiàn)，營造出最富于暗示性和啟發(fā)性的意境，讓學(xué)生在回味、追索、咀嚼中引起豐富的聯(lián)想等，收到情理交融、曲徑通幽的效果。總之，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)只有內(nèi)容和形式并重，過程和結(jié)果都做足，學(xué)生才能真正得到應(yīng)有的成長。

4.家校攜手重在用心

近幾年快速發(fā)展起來的微信平臺，為家校聯(lián)系搭起了橋梁，從某種程度上為老師們減少了負(fù)擔(dān)。但使用一段時間以來，我感覺到其中的一些問題，比如，有時候它并沒有我們想像的那么無所不能。使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行家校溝通，更需要我們用心和細(xì)心。你比如說，當(dāng)個別同學(xué)的作業(yè)糊涂，作為老師的你，很可能不假思索地把他的作業(yè)直接往班級群里發(fā)，而這樣的行為其實是很不專業(yè)的。本人就曾這么做，結(jié)果呢，非但沒收到預(yù)想的警示效果，反而在師生之間形成了一道隔閡。

在平時的溝通中，老師應(yīng)抱著真誠的態(tài)度與家長朋友們建立良好的互動，以情感人，讓家長們認(rèn)識到自己的孩子就跟我們親生的兒女一樣，才能收到事半功倍的效果。曾有一新畢業(yè)的老師，同家長溝通時方式簡單，愛指責(zé)、愛發(fā)牢騷，以師長的身份來對待家長，當(dāng)然對學(xué)生的態(tài)度更是如此，后來終于因方式的不當(dāng)而收到反面的效果。雖然當(dāng)前通訊方式高度發(fā)達(dá)，但是必須注意恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不可因其方便而濫用也。什么時候該給家長發(fā)條微信，什么時候打個電話和他們及時談?wù)劊裁磿r候該請到學(xué)校面談，都不能隨意。

總而言之，家?；ヂ?lián)的根本目標(biāo)就是，讓“我們的孩子”也成為家長們心里的“好孩子”，大家齊心協(xié)力，共同推動每一個孩子獲得盡可能的發(fā)展。要知道，這在低年級，是頂頂重要的一件事。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，不管怎么樣，每一位家長都希望從老師這兒聽到關(guān)于孩子的好消息，所以我們不應(yīng)吝惜對他們的夸獎。我在某本書上看到了極簡單實用的做法——給班上的家長寫簡短的表揚(yáng)孩子的小紙條：“親愛的家長：您好！我很高興告訴您，今年我們班級取得的成就，尤其是您的孩子 近期的進(jìn)步。下面的這些事情，讓我為您的孩子感到非常驕傲……”通過這樣的方式，輕松地把好消息和父母們分享，也表達(dá)了你對他們的欣賞和信任。要知道，沒有哪一個不為孩子的好消息而興奮。在低年級更是如此。有效的家?；ヂ?lián)方式，在學(xué)校和家庭之間搭建了彩虹橋，為每一位學(xué)生的成長助力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社，2012.1

[2]布魯肖（美）.威特克爾（美）.著《從優(yōu)秀教師到卓越教師：極具影響力的日常教學(xué)策略》；范杰譯.北京中國青年出版社，2013.1