岑芩

摘 要：在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上同時(shí)保證教學(xué)的質(zhì)量，是所有老師力爭實(shí)現(xiàn)的一致目標(biāo)。單元整體教學(xué)并非單純地整合教學(xué)內(nèi)容，而是從整體上對教學(xué)單元的掌控，有條不紊地開展教學(xué)活動(dòng)。探討的是小學(xué)語文教學(xué)中，如果運(yùn)用單元整體教學(xué)提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)效率；單元整體教學(xué)

以單元主題為中心，展開教材的編寫與整合，這是人教版小學(xué)語文課本的一大特色。如此編寫教材的優(yōu)勢是：有利于老師充分利用課程資源、制定教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)手段，同時(shí)便于老師理解、分析教材內(nèi)容，從而指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)的本質(zhì)是提高語文教學(xué)效率。那么，何為效率，它并非是一味追求教學(xué)進(jìn)度，而是在語文課堂教學(xué)中，協(xié)調(diào)學(xué)生“理論知識、情感價(jià)值、學(xué)習(xí)方法”三方面的平衡發(fā)展，綜合提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、單元整體教學(xué)的應(yīng)用原則

圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，全方位地關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展。這是老師在運(yùn)用單元整體教學(xué)時(shí)所應(yīng)遵循的原則，要求老師把“素質(zhì)教育”擺在首要位置，在教學(xué)中體現(xiàn)出語文這門學(xué)科的“育人”功能，而不僅僅是傳授知識，要求老師平衡好“教與學(xué)”之間的關(guān)系，將老師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主性相互結(jié)合，不能只重視學(xué)生的主體位置，顧此失彼，忽略了老師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用?！敖膛c學(xué)”應(yīng)該在一條平行線上，師生并肩前進(jìn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師仍然處于“首席”位置，其作用與價(jià)值是不容忽視的。

二、如何發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用

1.分析語文教材，保證教學(xué)效率

教材是制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)方案、開展教學(xué)活動(dòng)的前提。立足于“單元主題”，老師需準(zhǔn)確理解教材編寫者的用意，從中找出“讀寫練習(xí)”等內(nèi)容的重點(diǎn)，將各個(gè)獨(dú)立的“單元”串起來，明確單元主題的教學(xué)目標(biāo)，并且對教材各個(gè)部分的內(nèi)容做進(jìn)一步分析，把握“單元”與“內(nèi)容”兩者間的結(jié)合點(diǎn)，把握好該單元中各部分內(nèi)容的定位與作用，尤其是課文內(nèi)容，要求老師能夠正確理解文章的寫作思路、文筆特點(diǎn)以及中心思想?；诖耍浴皢卧骶€”為中心，重新整合教材內(nèi)容，難易程度層層遞進(jìn)，把握教學(xué)節(jié)奏，為提高教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。

2.“讀與寫”的有效結(jié)合

語文教學(xué)離不開“讀寫”，長期以來，如何平衡學(xué)生的讀寫能力是語文老師都在思索的問題，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。若要達(dá)成“閱讀、寫作”二者的相互促進(jìn)，老師必須了解小學(xué)生的“讀寫”規(guī)律，分析其“讀寫”心理。從人教版單元主題的教材特色來看，閱讀和寫作的練習(xí)在單元教學(xué)中非常突出，可見這便是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)?！伴喿x”的表現(xiàn)有二：首先學(xué)生通過閱讀文本，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解文本內(nèi)容。其次延伸閱讀，在課堂教學(xué)中增加課外讀物，豐富閱讀內(nèi)容?！皩懽鳌钡谋憩F(xiàn)同樣有二：一是寫讀后感，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解做好記錄。二是練筆，課文學(xué)習(xí)完成后，要求學(xué)生結(jié)合單元主題，用自己的語言和文字進(jìn)行文章寫作，是閱讀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與輸出。

三、應(yīng)用單元整體教學(xué)的策略

1.對比教學(xué)

例如：《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文描寫的都是動(dòng)物，老師可同時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生比較兩篇文章中白鵝的特點(diǎn)，找出它們的相似之處與不同之處，從而讓學(xué)生體驗(yàn)同樣的動(dòng)物，在兩個(gè)作者筆下的不同描述。最后在本單元其他幾篇描寫動(dòng)物的課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自己說出喜歡的小動(dòng)物以及它的特點(diǎn)，先用語言描述，再進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.朗讀替代講解

小學(xué)課文文筆優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂，便于學(xué)生理解。老師聲情并茂地朗讀課文，本身就是最有效的教學(xué)。比如，《日月潭》一文中，在學(xué)生同時(shí)理解了一些名詞、成語之后，老師利用多媒體播放日月潭的美景，配合優(yōu)美的音樂，指導(dǎo)學(xué)生飽含深情大聲朗讀，感受日月潭的壯麗秀美，并讓學(xué)生單獨(dú)朗讀文章中自己喜歡的段落，為學(xué)生提供展示個(gè)人才華的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步升華單元整體課文的思想與情懷。將分析課文的時(shí)間用來朗讀，以讀代講，事半功倍，使教學(xué)效率得到提高。

3.課堂練筆

以“讀書”為主題的單元教學(xué)，目的是讓小學(xué)生理解讀書的意義。隨著課文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對文章的感悟也在深化，老師應(yīng)充分利用課堂練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生抒發(fā)感情，根據(jù)自己對生活的理解和體驗(yàn)，用文字表達(dá)心中所感，在寫作中加深對課文思想的領(lǐng)悟。

4.常規(guī)與創(chuàng)新的結(jié)合

常規(guī)的單元教學(xué)是首先進(jìn)行口語習(xí)作，在學(xué)生有了初步的運(yùn)用知識的能力后，再回顧課文，交流感想，升華文章精神。然而在語文教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，把“回顧升華”的部分提到“口語習(xí)作”之前，靈活調(diào)整教學(xué)模式，在實(shí)現(xiàn)“教”的創(chuàng)新的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高語文教學(xué)活動(dòng)的效率。

整體單元教學(xué)有兩個(gè)主題：讀寫練習(xí)和內(nèi)容主題。前者體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性，后者體現(xiàn)了人文性。在教學(xué)中，老師應(yīng)把握好雙課題的融合與滲透，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“工具性”和“人文性”的高度統(tǒng)一。

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編輯 趙 強(qiáng)