夏少蕓

【摘要】語文是一門實踐性與綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我探究，提升語文素養(yǎng)。小學(xué)生的想象力豐富，好奇心強(qiáng)烈，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定創(chuàng)新的綜合性學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新思維的能力，本文分別從不同的例子中進(jìn)行說明。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí) 語文核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0133-02

一、引言

我國目前的小學(xué)語文教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)，部分教師受應(yīng)試教育理念影響，在教學(xué)中還是使用“填鴨式教學(xué)”，一味的將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新課程改革的理念下，通過讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科融合，打破單一學(xué)科學(xué)習(xí)方式

綜合性學(xué)習(xí)的特征在于跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，指的是在語文課程的學(xué)習(xí)過程中與其他課程相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與音樂、美術(shù)、社會等其他學(xué)科相融合，創(chuàng)設(shè)趣味情境，更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》，教師可以結(jié)合美術(shù)、社會等學(xué)科，在課堂中創(chuàng)設(shè)趣味情境，例如利用多媒體課件的方式展示黃河變化的過程圖片，讓學(xué)生能夠直觀的看出黃河的變化過程，學(xué)生通過圖片的方式看到教材中抽象的文字概念，更有利于學(xué)生理解文章的含義。針對《黃河是怎樣變化的》，教師還可以結(jié)合社會學(xué)科，設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動，例如讓學(xué)生在自己的生活中找到一條河流，通過查閱資料或是問自己的父母親，看看自己查閱的河流是如何變化而來，在變化的過程中遇到了哪些有趣的事情，最后，結(jié)合音樂課程，帶領(lǐng)學(xué)生一起聽一首《黃河頌》，感受黃河的氣勢磅礴，通過多元化的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合不同科目內(nèi)容，讓單一的課程變得生動有趣，也讓學(xué)生緊跟著教師的節(jié)奏，期待教師布置的下一個環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

三、與生活聯(lián)系，學(xué)習(xí)不僅僅在課堂中

語文與生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是能夠在生活中更好的運(yùn)用語言知識，所以教師在教學(xué)過程中，可以從生活中進(jìn)行舉例，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文的樂趣。

例如在教學(xué)《春天在哪里》時，讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，明白課文主要講的是哪些內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在實際生活中發(fā)現(xiàn)教材當(dāng)中描繪的景色，可以選在春天的時候教授這篇課文，讓學(xué)生在大自然的春天中體會到春色的美麗，還可以組織學(xué)生一起郊游，感受春天的美好。通過實地的感受，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文教材與生活的聯(lián)系，也能夠?qū)滩倪M(jìn)行更加仔細(xì)的閱讀，更好的進(jìn)行自主探究。

還可以在課堂中開展趣味的競賽，例如“成語接力賽”“朗誦擂臺賽”“美文欣賞大會”等多元化的語言類活動，一方面能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面也能夠激勵學(xué)生更好的進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，通過綜合性學(xué)習(xí)得到提升，在比賽過程中讓學(xué)生獲得成就感，提升自信心。

四、趣味教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體

新課程的改革中將學(xué)生作為課堂主體，教師作為引導(dǎo)者讓學(xué)生更好的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，所以，在語文教學(xué)中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂當(dāng)中。

例如在教學(xué)五年級上冊的《絲綢之路》時，這是一篇記敘文，教師可以讓學(xué)生通過表演的形式在班級中展示這一篇課文講述了怎樣的一個故事，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，并給不同的小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如小組A的任務(wù)是通過表演的形式展示課文中的故事情節(jié)，小組B為大家講述在《絲綢之路》中的生字詞，小組C對課文不同的總體進(jìn)行劃分段落，感受絲綢之路中各國與中國之間的友好往來......通過對不同小組的任務(wù)分配，讓學(xué)生能夠自己對自己的任務(wù)進(jìn)行小組合作，一方面培養(yǎng)學(xué)生的課堂展示能力，提升學(xué)生的自信心，另一方面也讓學(xué)生在小組合作的過程中明白團(tuán)結(jié)合作的力量。

五、社會實踐，鍛煉學(xué)生的綜合能力

課堂只是一個小天地，一味的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)很容易將學(xué)生培養(yǎng)成為一個“做題的機(jī)器”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以利用學(xué)校與社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有語文實踐的機(jī)會，這也是對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

例如可以組織學(xué)生在周末的時候?qū)Τ鞘兄械沫h(huán)衛(wèi)工人進(jìn)行采訪，看看環(huán)衛(wèi)工人每天為了讓城市變得干凈做出的努力，也可以走進(jìn)環(huán)保局，看看自己所在的城市建設(shè)。通過不同形式的活動開展，學(xué)生能夠在社會實踐中學(xué)會語言的運(yùn)用，也提升了人際交往能力，同時，可以將課本中學(xué)到的知識在實踐中得以運(yùn)用，更好的得到鍛煉與提升，語文素養(yǎng)的積累也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

語言的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，可以將課堂不斷創(chuàng)新，不再局限于課堂內(nèi)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，看看生活中真實的美景，發(fā)現(xiàn)與語文之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)新的綜合性教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷提升語言運(yùn)用能力，積累更多的語言，提高語文素養(yǎng)。

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