于康娟

【摘要】分析了自制教具在教學中的優(yōu)勢：增大學習情趣、放大學習情境、擴大學生視野、豐富課程資源、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。自制教具在地理教學活動中能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，突破教學難點，給予學生直觀的視覺沖擊與思維碰撞，為學生營造出一種敢想、敢說、敢做的學習環(huán)境，同時培養(yǎng)了教師與學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，其必將成為地理課程的教育教學改革的一大助力。

【關鍵詞】自制教具 地理教學 創(chuàng)新意識與能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0252-01

國家教育委員會頒布的《初中地理課程標準》指出：“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力”，“ 逐步建設地理課程資源庫”。充分發(fā)揮課程資源的作用，“應該盡可能利用圖片、模型、標本等直觀教具”，“加強地理教學的直觀性”，“地理的直觀教學，可以幫助學生建立感性認識，更好地理解和掌握地理基本理論和基本概念”。因此，使用直觀教具成為地理教學的必要手段之一。筆者在教學實踐中，主要利用一些廢棄材料制作簡易教具，教學效果明顯。現(xiàn)就自制教具在教學中的優(yōu)勢闡述如下：

一、增大學習情趣

與其他學科相比，地理課缺乏語文的人文性與歷史的故事性，更缺少理科易得的成就感，因此學科顯得枯燥乏味，較難激起學生的學習興趣?！度罩浦袑W地理教學大綱》中就此明確對老師提出：“注意不斷改進教學方法，講求教學效益”，以提高學生的學習興趣。教具在自制、操作、演示的過程中，學生全員積極地投入其中，能夠極好地增強學習情趣，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學七年級上冊第一章《從世界看中國·34個省級行政區(qū)》一課時，筆者與學生們一起，利用吹塑板制作了“中國政區(qū)拼圖”。學生在制作以及后期教學過程中的通過拼圖游戲落實各區(qū)域的位置分布，認識了區(qū)域輪廓。同時采用競賽形式，鼓勵動手，學生參與積極。

同時，許多自制教具因其藝術性，造型美觀、色彩協(xié)調，給予學生極高的美學吸引，進而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣與求知欲望。

二、放大學習情境

中學地理課程具有區(qū)域性、綜合性、復雜性以及宏觀性等諸多學科特點。這些特點使得地理課程的諸多現(xiàn)象難以在學生頭腦中形成直觀的具象式思維。如《中國的自然環(huán)境》一章，中國地形復雜多樣，由西向東階梯狀的三級分布、三橫三縱的山脈分布，以及其間錯落著的高原、平原、盆地，因為學生“只緣身在此山中”的局限，使得學生難識其全貌。因此，筆者用塑料泡沫制作了“我國地勢三級階梯示意圖”，用不同的顏色代表不同的海拔高度，三級階梯變化明顯，盆地也顯而易見，學生對地勢特征和地形區(qū)一目了然了。

對地形的學習，學生只能在二維的地圖基礎上，形成立體的印象，這是一個難點。因此，筆者使用膠泥制作的“中國地形圖”，因其制作較繁瑣，要求的精度較高，現(xiàn)在只是半成品。制作成功后，三維立體的地形圖上，山脈走勢清楚。把無法窺視全貌的地理事物合盤托出，盡收眼底，相信更會受到學生歡迎。

三、擴大學生視野

初中地理學科向學生展示的是一個個他們未曾履足的區(qū)域，展示的是一個個他們很少見過的場景。如此廣闊的天地如何更真實地再現(xiàn)在學生面前，是擺在每位地理教師的基本課題。筆者在從教過程中，充分利用各種圖像教具，尤其是運用Powerpoint把視頻、圖片制作成符合教學需求的簡易課件，立刻可以把千里之外的景觀、人物拉近到學生身邊。從而揭示了地理事物發(fā)生發(fā)展的變化規(guī)律，突出其本質特征；可以使各種地理事物由抽象變直觀，由靜變動，由慢變快，由整體輪廓到局部特寫；對地理事物從表象到本質，從結構到機制過程都有較強的表現(xiàn)力，是具有二維空間的生動、活潑、簡潔的畫面，是地理教學行之有效的和不可取代的一種教學手段。如果把帕米爾高原上的滿天星斗與烏蘇里江畔的燦爛陽光、海南島明媚的春光與黑龍江的冰天雪地跨越地域空間同時展現(xiàn)在學生面前，對他們的思維沖擊力將是巨大的，而“了解祖國的幅員遼闊”的教學目標也輕松被學生掌握。

此外，筆者在日常生活中注意搜集各地的各種自然、人文地理實物，如糧、棉、絲、麻、毛、茶葉、水果、竹木、魚蝦、貝類、藻類等農林牧副漁產(chǎn)品和布、糖、鹽、堿、藥品、鋼鐵等輕重工業(yè)產(chǎn)品與各種工藝品和土特產(chǎn)品，等等。如在講授“山東半島果產(chǎn)業(yè)和水產(chǎn)業(yè)發(fā)達的原因是什么”時，筆者展示了蘋果、萊陽梨、貝類、海帶等當?shù)厮秃．a(chǎn)品，調動學生各種感官，用眼觀察、用手觸摸，激起他們強烈的親切感、愉悅感，從而加深學生的感知，識記效果好，記憶牢靠。

四、豐富課程資源

地理課程需要豐富而系統(tǒng)的直觀教具，但是由于經(jīng)濟因素的制約，我校的直觀教具并不配套。同時，部分教具無法跟隨時代進步及時給予更新?lián)Q代，無法與教材變更、教育改革以及學生的認知同步。這都需要教師追隨教育改革、從學生實際出發(fā)、根據(jù)教材需求量身打造適合教學需求的精良而實用的教具，從而不斷豐富著學校的教學資源庫。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力

自制教具，無論是教師自己動手還是發(fā)動學生一起操作，都是對制作者創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的一種歷練。在進行教具制作的過程中，筆者清醒地認識到，只有積極深入地鉆研教材，才能有新穎的設計、精巧的構思，制作的教具才能更適合教學需求；而學生在制作的過程中，同時也是學生的動手能力與創(chuàng)新能力的鍛煉。

總之，自制教具在地理教學活動中能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，突破教學難點，給予學生直觀的視覺沖擊與思維碰撞，為學生營造出一種敢想、敢說、敢做的學習環(huán)境，同時培養(yǎng)了教師與學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，其必將成為地理課程的教育教學改革的一大助力。