魏芳芳

【摘要】俗話說的好，“好孩子都是夸出來的，好學(xué)生是表揚出來的。”因此，教師在教育教學(xué)中對學(xué)生進行表揚鼓勵是不可缺少的方法。本文結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，就中職計算機課堂有效運用表揚談幾點體會。

【關(guān)鍵詞】中職 計算機課堂 表揚

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0202-01

進入中職的學(xué)生大多是中考的失敗者，在他們的成長過程中，很少得到老師和家長的稱贊和肯定，使得他們存在較為明顯的自卑心理和自棄情緒。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生比普高學(xué)生更渴望贊美。表揚作為一種積極的鼓勵措施，對于生理與心理尚未成熟的中職學(xué)生而言，是一種增強自信心與進取心的有效途徑。

一、及時表揚，捕捉“可夸點”

《學(xué)記》上有句話：“當其可時謂時?！币馑际钦f，要按照學(xué)生的特點，選擇適當?shù)臅r機對其進行教育，才能叫“及時”。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進步時，一般應(yīng)馬上給予表揚，及時強化。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的第一次課堂上，我并不急于讓學(xué)生打開書本接受新知識的洗禮，也并沒有讓學(xué)生去機房感受計算機操作的魅力，而是安排每個學(xué)生上講臺做自我介紹，每個學(xué)生必須說出自己的愛好或特長，并要求作簡單的表演（不希望有學(xué)生為了敷衍而胡編亂造）。中職學(xué)生在初中階段對文化知識的學(xué)習是一個失敗者，覺得自己一無是處，看不到自己的長處，安排這個環(huán)節(jié)的目的一方面是讓學(xué)生能正確認識自己，肯定自己，另一方面也能讓我了解學(xué)生，可以恰當?shù)夭蹲降綄W(xué)生的“可夸點”。面對今天90后的學(xué)生們，他們是講個性的一代，要想夸得好，還要夸得準，就必須要找到他們的“可夸點”。這樣既能讓學(xué)生切實感覺到老師在時刻關(guān)心著他，也讓他感覺到這是老師發(fā)自內(nèi)心對其真正的夸獎，從而能在他們內(nèi)心深處產(chǎn)生一種無形的激勵和促進。

比如，A同學(xué)（一個想成為學(xué)校樂隊的鍵盤手）在打字教學(xué)環(huán)節(jié)過程中坐的端正、手勢漂亮，但因?qū)ζ匆舨皇煜ぃ蜃炙俣容^慢，一聽每節(jié)課課前5分鐘都要打字，便鎖眉頭。我便鼓勵他：“你的打字姿勢很優(yōu)美，感覺像在彈琴一樣?！薄奥犝f你的琴彈得很好，肯定練習不少吧，打字也需要勤練的，相信你的手指可以在計算機鍵盤上飛舞哦！”之后的課前打字環(huán)節(jié)中，他的打字速度一次比一次快，深鎖的眉頭也漸漸展開，一個學(xué)期堅持下來，他可以在鍵盤“彈”一首又快又流暢的“打字歌”。通過這些及時又個性的表揚，學(xué)生就能很自信的在老師和同學(xué)們面前展示他們的才華，從而找到學(xué)習計算機知識的自信與興趣，逐步愛上計算機課堂。

二、分層表揚，關(guān)注每一個學(xué)生

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路”。 課堂教學(xué)不應(yīng)只是幾個成績好，性格外向的學(xué)生的舞臺，再好的學(xué)生也有不足之處，再差的學(xué)生也有閃光點。中職學(xué)生的計算機操作能力差異性很大，有些學(xué)生從來沒有碰過電腦，有些學(xué)生電腦玩得“很溜”，因此，我采用了“面向全體、分層施教、分類指導(dǎo)”的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，滿足學(xué)生個性差異發(fā)展中對求知的需求。當然，在表揚時也不能忽視這種差異，反而要多角度、多層次地把愛的陽光灑向每一個角落。

在利用word制作表格這一單元的第二課時教學(xué)課堂中，我讓學(xué)生制作常見的班級課程表，可參考樣稿圖制作，也可自行設(shè)計表格。15分鐘過后，有些同學(xué)很快便制作完成并給予了個性美化，而有些學(xué)生卻還停留在繪制表格的起點上。這時，我說：“誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領(lǐng)！”就有個別同學(xué)躍躍欲試，一看，舉手的大多是平時學(xué)習自覺、理解接受能力強、有較強的實踐操作能力的學(xué)生，我讓其中一位演示了他的做法，結(jié)束后二話不說對他豎起了大拇指以表示肯定。之后的幾分鐘里，我鼓勵那些先完成的學(xué)生當個小老師，幫助指導(dǎo)組里的其他同學(xué)繼續(xù)制作表格，在這過程中，我也會關(guān)注個別電腦基礎(chǔ)差、理解接受能力也弱、在學(xué)習上不夠努力的后進生，只要他有一些小小進步，我便毫不吝嗇的給予鼓勵表揚。不知是不是我的表揚起了作用，總之感覺這節(jié)課上得很成功，每個學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所得。看來，不僅任務(wù)落實要分層次，表揚也需要分層次進行；這樣，每一個學(xué)生才會有上進的動力！

三、逆向表揚，化批評為鼓勵

陶行知說：“有行動才能得到知識，有知識才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣?！苯處煈?yīng)該尊重學(xué)生的個性，即使一些行為超出了我們事先畫好的框框。有時候?qū)W生的一些粗心、不專心、出格行為并不是真正的錯誤，隱藏在這些問題背后的往往是行動力、創(chuàng)造力、濃厚的興趣，教師要做一個細心的發(fā)現(xiàn)者和呵護著，理解學(xué)生的情感，并進行真誠的幫助，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微弱的前進”，懂得適時鼓勵和適時的表揚，而不是當他犯了錯誤并進行一頓訓(xùn)斥。以表揚、鼓勵代替批評、懲罰，雖不是靈丹妙藥，但也是行之有效的教育方法。

對于成長過程中的中職學(xué)生而言，表揚的作用與價值不言而喻。然而，凡事都要有個度，不合時宜或言過其實的表揚，有時不但起不到應(yīng)有的效果，還有可能適得其反。有效地運用表揚，讓它在計算機課堂教學(xué)中綻放無窮魅力。

參考文獻

[1]周成平.給教師一生的建議[M].南京大學(xué)出版社，2010.4

[2]蘇珊珊.中專學(xué)校計算機專業(yè)課程的分層教學(xué)方法[J].《考試周刊》，2012（19）：101-102