摘要：近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和信息時代的到來，初中教學(xué)活動中，信息技術(shù)課程是發(fā)展較快的一門學(xué)科，尤其是隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及與推廣，初中信息技術(shù)教學(xué)工作呈現(xiàn)出良好態(tài)勢。但是，從目前初中信息技術(shù)教學(xué)的效果來看，在取得成果的同時，信息技術(shù)的教學(xué)評價中也存在著一些不足之處。本文主要針對當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀及缺陷展開分析，并提出一些實質(zhì)性的解決建議。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)評價；課堂教學(xué)

G633.67

一、教學(xué)評價的重要性

一般來說， 教學(xué)評價是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。作為教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價無論是對教師還是學(xué)生來說都有著不可替代的作用。

從教師的角度來看，教學(xué)評價是評定學(xué)生成績、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的重要手段，同時也能夠使教師在評定成績的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷，便于進一步改進教學(xué)設(shè)計，更好地進行信息技術(shù)課程的教學(xué)。而從學(xué)生的角度來看，教學(xué)評價可以讓學(xué)生了解清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過與班級其他同學(xué)的成績對比，可以找到自己的不足之處，便于通過努力提高自身參與學(xué)習(xí)活動的能力和水平，進而順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀和缺陷

課堂教學(xué)評價是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價關(guān)乎課堂教學(xué)效果，但是由于目前初中信息技術(shù)發(fā)展中的一些現(xiàn)狀，大部分教師都忽視了教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)的重要性，使得信息技術(shù)課堂的教學(xué)評價相比于其他課程存在著一些缺陷：

1.教師采用的教學(xué)評價技術(shù)落后，評價效率低下

一些信息技術(shù)教師在教學(xué)評價時喜歡設(shè)計課堂評價量表。設(shè)計合理的評價量表對教學(xué)評價的順利進行是有益的，但許多評價量表的評價項目多且繁瑣，同時，信息技術(shù)教師依然采用其他學(xué)科的評價量表制作方法，以紙質(zhì)的方式呈現(xiàn)，這樣不僅增加了教師后續(xù)處理的負(fù)擔(dān)，還容易出錯，導(dǎo)致教學(xué)評價效率十分低下，評價效果較差。

2.評價的形式較單一，忽視過程性評價[2]

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，許多學(xué)校對信息技術(shù)課程不夠重視。另外，我所在地區(qū)---寧夏回族自治區(qū)的中考中，信息技術(shù)考試只占15分，所占比例較小但是考試內(nèi)容多，涵蓋初一到初三的所有內(nèi)容，所以并未引起足夠的重視。這樣的情況使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在安排上有很大的隨意性，專業(yè)教師少，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)重，課時量多，壓力大，沒有精力去豐富教學(xué)評價的方式，造成教學(xué)評價形式單一。

很多教師都只采用試卷的成績來進行評價，試卷是使用最多的評價工具，無論理論課還是操作課，但是試卷成績多針對知識點的識記，對于操作過程和方法并未真正考查，缺少過程性的質(zhì)性評價，沒有重視到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)評價沒有真正起到教學(xué)評價的作用，因為信息技術(shù)這門學(xué)科最重要的是操作，而非理論知識。

3.教學(xué)評價的結(jié)果不能及時反饋給學(xué)生

從筆者所在的學(xué)校來看，每個信息技術(shù)教師帶8個教學(xué)班，周課時16節(jié)，每個班級約60名學(xué)生，針對一個同樣的操作類知識點，如果要通過提交作業(yè)來進行教學(xué)評價，那么就會有480多份作業(yè)需要教師批閱。這樣的話工作量會很大，教師不能及時的了解學(xué)生的掌握情況，教學(xué)評價對學(xué)生的影響就會降低很多，就不能充分的發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

三、解決信息技術(shù)教學(xué)評價缺陷的建議

傳統(tǒng)的教學(xué)評價大都以學(xué)生的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式使很多教師和學(xué)生只關(guān)注成績而不注重實際操作能力。初中信息技術(shù)學(xué)科作為一門新興學(xué)科，其操作性強，評價模式應(yīng)該與時俱進。針對上述存在的缺陷，有以下改進建議：

1.學(xué)校應(yīng)該重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，安排合理的教學(xué)課時，讓教師有時間和精力設(shè)計多樣的教學(xué)評價形式去豐富課堂，同時應(yīng)該經(jīng)常組織一些與信息技術(shù)相關(guān)的課外實踐活動，通過學(xué)生在這些實踐活動中的參與情況來進行教學(xué)評價，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.在教學(xué)評價時，教師要多鼓勵和表揚學(xué)生，要以激勵促使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。教師要充分認(rèn)識到教學(xué)評價的目的不是要把學(xué)生分為幾個等級，而是要幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，以促進其提高學(xué)習(xí)效率。

3.采取知識點的問卷調(diào)查形式，以網(wǎng)頁的形式讓學(xué)生作答，提交后可以直接生成結(jié)果，便于教師方便看出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，也方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)某一個知識點大多數(shù)學(xué)生不會時，應(yīng)重點講解。

4.初中信息技術(shù)的教學(xué)評價應(yīng)該多元化，綜合多方面考慮。在評價實操時，可以讓學(xué)生以小組的形式做作業(yè)，進行課堂展示。例如制作PPT，羅列出所要包括的操作點，讓學(xué)生自選主題和內(nèi)容，以小組的形式做一份作業(yè)，統(tǒng)一用一節(jié)課時間讓學(xué)生上臺展示并進行講解，教師可在學(xué)生講解的過程中，就某一個操作點讓學(xué)生再次進行操作，這樣教師可以清楚的看到學(xué)生的操作過程，來判斷學(xué)生是否真正掌握，以此進行加強鞏固，學(xué)生對操作會掌握的更扎實。

5.教學(xué)評價不應(yīng)該只看期末成績，而應(yīng)該重視平時學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對知識的掌握。在平時的教學(xué)中，每節(jié)理論課結(jié)束時準(zhǔn)備5道左右客觀題，每節(jié)操作課結(jié)束時準(zhǔn)備1道綜合性操作題來檢測學(xué)生該節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，題目數(shù)量不宜太多。

6.課堂教學(xué)評價方式應(yīng)該多樣化，除了教師評價外，可以采用學(xué)生自評和學(xué)生間的互評。例如在進行小組作業(yè)時，可以讓學(xué)生間互相評價，這樣有效的、有針對性的評價，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到針對某一具體問題自己存在的不足，更好地激發(fā)他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，21世紀(jì)的信息社會對教育提出了更高的要求，無論是教師、學(xué)生，還是學(xué)校，都應(yīng)該對信息技術(shù)課程的教育給予重視，不能因為應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生的信息技術(shù)的能力。除此之外，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師也要更新教學(xué)觀念，尋求比較新穎的教學(xué)評價方式，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)終身教育、全民教育的需要，進一步促進初中信息技術(shù)教育課程及其教學(xué)評價的發(fā)展。

參考文獻：

[1]余頻.形成性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢[B]. 《中國教育信息化》，2014 .

[2]向輝.湖北省初中信息技術(shù)課程教學(xué)評價現(xiàn)狀的調(diào)查[A].《軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)》，2014（3）.

作者簡介：

白靜：女，1989年12月，寧夏銀川市第二十四中學(xué)，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)歷：本科，職稱：中教二級