肖海燕

摘要：中學(xué)階段的學(xué)生是成長(zhǎng)的重要階段，處于青春發(fā)育期的他們，往往比較叛逆，尤其是情緒比較復(fù)雜，引導(dǎo)和管理難度都比較大。本文將對(duì)如何通過加強(qiáng)情緒管理，來實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生的思想品德教育教學(xué)，談一下個(gè)人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；情緒管理；思想品德教學(xué)

G633.2

情緒管理可以穩(wěn)定中學(xué)生的情緒，使其情緒處于良好的狀態(tài)，更為重要的是能夠協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)生以及家庭之間的關(guān)系。情緒管理是心理認(rèn)知以及自主心理作用得以有效發(fā)揮的過程，中學(xué)階段的思想品德教學(xué)過程中，通過情緒管理可以收到很好的教學(xué)效果。

一、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

對(duì)于中學(xué)老師、管理人員而言，學(xué)生的情緒教育和管理，都是非常重要的一個(gè)課題。思想品德教學(xué)是學(xué)生三觀塑造的有效手段和方法，同時(shí)這也是該課程區(qū)別于其他課程的根本所在。在思想品德教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情緒管理，應(yīng)用主體間性理論，這對(duì)師生的內(nèi)涵存在較大的差異。傳統(tǒng)思想品德教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，而基于情緒管理的思品課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性。情緒管理，主要是在師生之間相互交流的情況下，對(duì)學(xué)生情緒進(jìn)行主動(dòng)控制。從某種意義上來講，情緒管理效果實(shí)現(xiàn)，除要傳授基本的知識(shí)，還要注重學(xué)生課堂主體地位的尊重和體現(xiàn)。中學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)，全面掌握情緒管理方面的知識(shí)，并且基于情緒管理來運(yùn)用情緒管理方面的知識(shí)。情緒管理并非知識(shí)單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是要通過學(xué)生的心理實(shí)驗(yàn)對(duì)其情緒狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估分析，從而實(shí)現(xiàn)自我情緒的控制。

二、基于情緒管理的教學(xué)實(shí)踐

較之于其他基礎(chǔ)課程，在中學(xué)思想品德教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)情緒管理，對(duì)其實(shí)用性以及實(shí)際可操作性具有非常高的要求。長(zhǎng)期以來，中學(xué)思想品德教學(xué)過程中，集中表現(xiàn)為知識(shí)的傳授，而理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系非常的匱乏。中學(xué)思想品德教學(xué)實(shí)踐中，因缺乏實(shí)際可操作性，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)方式和方法失去了興趣。事實(shí)上，中學(xué)思品課程除理論方面的教學(xué)，在道德養(yǎng)成以及價(jià)值觀的選擇上也表現(xiàn)出一定的實(shí)踐性。實(shí)踐中可以看到，因應(yīng)試教育的影響，老師總是簡(jiǎn)單的進(jìn)行比較抽象的理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)所需的內(nèi)容一知半解，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至不求甚解。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)樗计氛n程教學(xué)過程中，未能引導(dǎo)學(xué)生將所需的知識(shí)有效的應(yīng)用到實(shí)踐之中，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)了。在中學(xué)思品課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出課程教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)際可操作，具體而言，就是要將中學(xué)階段的思想品德課程與實(shí)際興趣密切結(jié)合起來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，基于情緒管理的思想品德課程教改過程中，還可適當(dāng)增加一些課外活動(dòng)；通過開展情緒觀察、評(píng)估以及疏通等方式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并且讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知情緒管理及其如何應(yīng)用實(shí)踐。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式和方法

在中學(xué)階段的思想品德教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注意情緒管理理念的引入，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式和方法。比如，教學(xué)實(shí)踐中可采用小品導(dǎo)入法，這樣可以有效的激發(fā)和提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，現(xiàn)場(chǎng)效果非常的好。值得一提的是，這里所講的小品，可以是預(yù)先安排的小品，也可組織學(xué)生進(jìn)行即興表演；后者難度非常的大，對(duì)老師有較高的要求，必須根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)變。比如，在七年級(jí)（下冊(cè)）思想品德課程《多彩情緒》之“心晴雨亦晴”教學(xué)過程中，上一節(jié)課學(xué)習(xí)了情緒方面的相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)法來設(shè)計(jì)一個(gè)小品，并為其起一個(gè)洋氣的名字——現(xiàn)代劇之魅力體現(xiàn)。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生在老師的描述以及提示之下，即興表演。其中，老師可以提示以下情節(jié)：一味非常紳士的先生到劇院買票后按順序入場(chǎng)，其中手里拿著報(bào)紙等待劇目開演。劇目開始以后，這位先生聚精會(huì)神地盯著熒幕，看到高興之處大笑不止，看到悲傷之處非常的悲痛，甚至表現(xiàn)出傷心至極的狀態(tài)，隨著劇情的發(fā)展，其情緒又恢復(fù)了正常，然后是憤怒、深思以及驚恐，最后竟然暈倒在地。通過角色扮演，學(xué)生自己可以體會(huì)各種情緒下的自身狀態(tài)，而此時(shí)老師可以實(shí)時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小品中的人物情緒轉(zhuǎn)變進(jìn)行觀察，最后引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何有效調(diào)節(jié)自己的情緒，即本課所要講述的內(nèi)容。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)，筆者認(rèn)為基于有效情緒管理的中學(xué)思想品德教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突出新穎別致性，而且還要富于其一定的創(chuàng)造性。創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂和不竭動(dòng)力，中學(xué)階段的思想品德課程教學(xué)過程中，導(dǎo)入新穎的內(nèi)容是非常有必有的。實(shí)踐證明，只有不斷地富于創(chuàng)造性的內(nèi)容或者形式導(dǎo)入，才能有效吸引、激發(fā)他們的興趣和熱情。這里所說的創(chuàng)新，注意體現(xiàn)在具體的形式上，其中內(nèi)容的優(yōu)選與應(yīng)用也非常的重要。比如，教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)情緒表演導(dǎo)入，即根據(jù)實(shí)際情況，將表現(xiàn)情緒寫在紙上，然后請(qǐng)同學(xué)隨機(jī)抽取相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行即興表演。從應(yīng)用效果來看，中學(xué)生對(duì)該種教學(xué)方式非常感興趣，而且組織活動(dòng)不僅能夠有效地引出新的課題，更重要的是能夠加深學(xué)生對(duì)情緒的認(rèn)知，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的能力以及增強(qiáng)他們的信心，具有非常重要的作用。

結(jié)束語：

總而言之，在基于有效情緒管理的中學(xué)思想品德教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校以及教學(xué)特點(diǎn)和要求，從多方面進(jìn)行考慮，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

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