張綺

【摘要】問題式教學主要是指把問題作為中心逐漸展開教學活動的一種教學方法。本文將結合理論和教學實例，著重探討高中英語閱讀課中問題設計、小組合作學習等問題式教學實施過程中的策略和應注意的問題。

【關鍵詞】問題式教學 問題設計 小組合作

一、引言

隨著課改的不斷推進，英語教學策略基本完成了從最初以知識點輸入為中心的“分段式”到以語言理解為中心的“整體化”的變革。但不可否認，教師主導課堂的現狀在現階段的英語教學中沒有得到根本改變，如何把學習主動權還給學生，是當前新課標下英語教學追求的目標。讓問題從學中來，又到學中去解決；以學生需求為中心，創(chuàng)設活躍的問題式“對話”，讓學生思維構建充滿活力的問題式教學將是課堂高效提升的突破口。

問題式學習的學習途徑與課程標準中倡導的“體驗、實踐、參與、合作和交流”十分契合，其培養(yǎng)閱讀技能的方法與標準中“教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力”、“創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題”、“要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題”等觀點顯然一致。

二、如何理解問題式教學

1.問題式教學法的含義?！皢栴}式教學法” 就是 “以問題為中心的教學與學習方法”，即以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。它突破了以講授為主、按學科組織教學的封閉體系，徹底改變教師在課堂上的“一言堂”，取而代之是由教師提供獲取學習資源的途徑，輔之以學習方法的必要指導，讓學生與老師之間、學生與學生之間互相研討、交流、辯論、啟發(fā)、從而探求真理，達成共識，最終解決問題；在教學過程中學生由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥?、積極地、生動活潑地思維和學習。

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環(huán)境中的四大要素；強調學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創(chuàng)設，使學習者真正進入教學的真實情境；通過學習者的協作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發(fā)現規(guī)律以及對某些學習成果的評價。問題式教學在很大程度上體現了建構主義的思想，比如將學習與更大的任務或問題掛鉤；使學習者投入問題中；設計真實性任務；鼓勵自主探究；激發(fā)和支持學習者的高水平思維；鼓勵爭論；鼓勵對學習內容能夠和過程的反思等。

心理學研究表明，思維過程就是不斷發(fā)現問題和解決問題的過程。以問題為中心的教學與學習方法正是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力、知識的遷移能力；它把以授課為主的教學轉變?yōu)榻换ナ浇虒W，真正體現了師生之間的平等交流，實現了關注學生學習的過程。

2.問題式教學的基本特征。

（1）師生共享提問權——主動參與是學習活動得以發(fā)生的最重要條件，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。傳統的教學提問，將學生放在被動考問的位置上，追求答案的唯一性、標準化，這勢必導致學習主體的錯位，主動參與的喪失，自信心的受損。而問題式教學在預習、導入、課中、課尾以至課后，學生都有權利不斷地提出和補充問題。它鼓勵學生提真實的問題，不設禁區(qū)，不鄙視學生問題的幼稚，積極地引導學生自主和合作地解決問題，真誠地欣賞學生不斷萌發(fā)的問題意識，鼓勵學生參與中的個性化表達。這將有助于學生自主合作探究的學習，建立樂觀自信的品質。

（2）師生共擔解問義務——讓課堂展現思維過程。傳統的教學提問為了追求環(huán)節(jié)的嚴密，完整，為了設計意圖得到完全地體現，往往重視學習結果而不注意讓學生充分展現自己的思維過程。問題教學不是簡單地由過去的教師問學生答，變?yōu)閷W生問教師答。學生有提問的權利，同樣學生也承擔著解決問題的義務。在閱讀教學過程中，學生一開始常常是根據教師創(chuàng)設的問題來進行閱讀活動的，但在閱讀及討論中往往會產生不可預見、更為真實的問題，這需要師生共同來解決，并在解決中深化對材料的理解和強化目標語言的應用。

（3）問題答案多元開放——讓學生享受創(chuàng)造性學習和合作探究的快樂，獲得成功的愉悅。真正意義上的問題教學，師生都會從只關注語言知識和能力的一個維度，迅速轉變?yōu)閷﹂喿x中接受性、感受性和體驗性學習內容的關注，學生會從三個維度提出各種問題。

三、問題式教學的操作策略和應注意的問題

1.問題的設計。

（1）問題的三個層次。在閱讀教學過程中，學生一開始常常是根據教師創(chuàng)設的問題來進行閱讀活動的，但在閱讀以及討論中往往會產生不可預見的、更為真實的問題，這需要師生共同來解決，并在解決中深化對材料的理解和強化目標語言的應用。在實際教學中的“問題”可分為三個層次：

第一層次是教師根據閱讀材料的內容提出導讀性問題，為學生進行初讀設置任務。

例如，人教版第三冊Unit2 Come and Eat Here （2）：學生在前一課時Come and Eat Here（1）中了解到故事的兩位主人公Wang Peng 和 Yong Hui是商業(yè)競爭對手的關系，筆者在新課開始前特意向學生展示了Wang Peng 和Yong Hui 二人的結婚禮服照，頓時引來一片詫異聲；緊接著拋出一個導讀性問題：How and why did the two rivals finally become a couple？

第二層次是學生在通曉基本內容的基礎上，針對材料的具體事實提出自己關心的問題，在小組中進行討論。

例如，人教版第七冊Unit3 Reading Task中The Inuit Legend of Sedna the Sea Goddess：讀完這篇外國神話傳說后，筆者先以讀者身份拋出一個疑問（因為閱讀材料中并沒有明確答案）：“Why did Sedna refused many hunters who wished to marry her？”發(fā)現在座學生有一樣疑問后，筆者便順勢鼓勵他們小組合作展開討論，把自己關心的問題都提出來。以下是學生們提出的部分問題：

Why did Sedna need to be looked after？

Why didnt Sedna and her father find out that the stranger was actually a bird？

Why did a bird need a wife？

Why did Sedna accept a stranger as her husband？

Why couldnt Sedna love her husband？

How could a bird start huge waves by flapping its wings？

Why did the bird let his wife be drowned instead of saving her out of the sea？

Why did the father abandon Sedna when he had intended to save her？

How could Sednas father cut her fingers when the bird wanted her back？

Why did she keep the animals away when she was angry？

第三層次是教師或學生就材料主題進行拓展或挖掘，提出全體同學共同討論的問題。

例如，人教版第一冊Unit 4 A Night The Earth Didnt Sleep：這是一篇有關唐山大地震的閱讀材料，在讀后筆者設計了一個供全體同學共同討論的問題—— What probably made the disaster worse？學生聯系文本并結合自身的已有知識給出了多元的答案：The earthquake happened in the deep night and people were sleeping in bed at the very moment. The buildings then were poorly constructed and most of them were destroyed in the earthquake. People were not careful enough to notice some signs before the earthquake.etc.

（2）問題設計應有 “度”。

1）角度。提問角度的不同，激發(fā)學生思考的效果截然不同。教師在設置問題時，應力求新穎，提問要富有情趣、意味和吸引力，引起學生的興趣和注意。例如，What are the differences between American English and British English？這個問題拋出后，A班課堂上不到1/3的學生做出迅速積極的反饋；B班課堂上筆者從設置情境的角度出發(fā)，把問題換成Is the letter written by an English or American？ 后，95%以上的學生都做出了快速積極的反饋。（注：A、B兩個班級英語水平基本相當）以下是信的內容：

Dear Jackie，

I was unlucky yesterday. I went to a pub and bought a few tins of beer. Jesus！ The price made me angry. Running out of money， I didnt buy other food and only ate some biscuits in my pocket. But the biscuits had gone bad， I got a stomachache. I rushed to the loo， only to find a broken toilet. I dashed into the lift to find another lavatory. Just as the door of the lift closed， the electricity was cut off…

When I left the pub and got into my car， I found there was not enough petrol. I had to go home by underground. I felt ill when I got home.

Andrew

2）難度。一般來說，教學過程是設疑、解惑過程，最終使學生實現知識和能力的提高。因此，設置問題要有適當的難度，才能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，刺激學生思維。例如，人教版第七冊Unit2 Robots 中的有一篇題為Satisfaction Guaranteed 的閱讀材料，女主人Claire因為機器人Tony 的到來，發(fā)生了很大的變化。文本的結尾出有這樣兩句話：“Tony had protected a human being from harm. He had prevented Claire from harming herself through her own sense of failure.”筆者問了這樣一串問題： “Why is Claire a failure？ What accounts for her failure？ What does this story want to tell us？”要回答這串問題，就需要學生認真思考。這樣既調動了學生思維的積極性，又培養(yǎng)了學生思維的能力。學生發(fā)揮主觀能動性后得出的回答非常令人驚喜，以下選取其中一組學生的反饋：

這組學生從提取歸納文本所呈現的信息基礎上，給女生們四條寶貴的忠告：

A. Never be overweight. Watch your weight carefully and try to keep fit.

B. A job is a must no matter who your future husband might be.

C. Make reading your everyday habit， which will bring you a rich and full life.

D. Last but not the least， never compare yourself with others， be the best of yourself.

3）坡度?！秾W記》曰：“嘗問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目?！痹诮倘私贪娴谌齼訳nit3 The Million Pound Bank Note （ActI， Scene3）時，筆者在讀前、讀中和讀后依次設置了下面這些問題：“Why did the brothers choose Henry for their bet？ Are they two kind old men and why？ What are the two brothers actually making the bet for？” 以上問題由淺入深，從易到難，把思維逐步引向深化，且使學生在克服重重困難中獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的求知欲。

4）廣度。創(chuàng)設問題要考慮到全體學生已有的知識、能力等實際情況，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生卷入到問題當中，把問題看成是自己的而不是別人的，否則課堂主調易被 “活躍生”把持，導致參與性較弱。比如在問題中盡量不要出現太多的生澀難懂的詞匯或者語句；多根據對本班學生的了解，提出一些他們所關心的共同話題；在課堂上組織同伴合作和實踐活動時，要注意合理分配各人的職責。

5）精度。提問的精度即指向明確，直入重點，讓學生集中在一個特點的問題上。這就需要教師課前精心備課，吃透教材，抓住重點、難點、關鍵點的問題，幫助學生迅速掌握中心內容，并圍繞核心問題進行思考，以達到事半功倍之效。例如，人教版第二冊Unit 5 Music 中有一篇以 The Band That Wasnt 為題的閱讀文本，教參上列出了以下參考問題供教師選用：What is a band？ Why do people want to be part of a band？ What stages do most bands go through before they become famous and rich？ How was the Monkees formed？ Why did they become popular？ In what ways is the Monkees similar to or different from other bands？ 筆者在課前備課時并沒有照單全收，而是在研讀文本時把目光盯在了這課的標題上：“Why is the band that wasnt a band？”在課堂上，這個問題也成了整課的核心問題。從這個問題引出的主線開始，學生進入對文本各個段落的理解和疏通，最后舍棄參考答案給出的段落大意，用四個名詞短語重新定義每段，精準而巧妙。以下是改動前后對照表：

Paragraph Main Idea （before） Main Idea （After）

1 Many people want to be famous as singers or musicians. The dream of becoming rich and famous as singers or musicians.

2 How most bands start The unusual path of forming a band

3 The Monkees started in a different way. The start of a unique band， named Monkees

4 How the Monkees became popular and how they developed as a real band The rise and success of the Monkees

6）密度。恰到好處地掌握提問的頻率， 也是課堂教學成功的一大要素。問題的設置應有疏有密，給學生充分的思維空間和時間。外語課堂中，學生運用外語進行思維，需要一個過程。因此，注意提問與思考的時段以及在一節(jié)課內提問的密度是影響思維有序發(fā)展的重點因素。

2.小組合作學習。在問題式教學模式的實施過程中，小組合作學習是其中必不可少的策略和環(huán)節(jié)，也是對問題進行深入分析和研究，并最終解決問題的重要途徑。進行小組合作，可以集思廣益，使組員之間的不同觀點進行交流，從而可以尋求最佳的解決問題的方案。此外，進行小組合作學習，可以大大激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造性和能動性，學生參與每個環(huán)節(jié)都極為重要，小組成員的共同協作以及生動活潑的成果展示，都可以使問題式教學的效果達到最大化，并且不斷培養(yǎng)鍛煉了學生的問題意識、創(chuàng)新思維和行為能力。具體說來：

首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生有關的先前知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系；其次，討論可以使學生的思維過程外顯化，學生會經常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判。另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來的負擔（cognitive load）分散到各個小組成員的身上，學生分別負責某個學習要點，通過合作，他們可以解決單個學生無法解決的問題。這實際上是共同建構知識的過程，每個成員都在貢獻思想，而不是借用思想。在這一環(huán)節(jié)教師除了保證問題質量的同時注意精心安排好討論的過程，具體可分為以下幾點：

（1）根據班級情況科學分組：學生性格、性別、學習成績和語言表達能力都存在差異，理想的分組應該遵循“組內異質，組間同質”的原則；但在現行的大班模式下教師往往更多地采取就近原則，那么每次分組可以盡可能考慮有所變化，可以前后間或左右抑或人數的增減等等。

（2）落實組員分工，保證全員參與：小組內成員除了參與討論外都會另外承擔一項組內的任務，有自己專門的角色定位。以下是筆者設計的小組名片：

Group Name：______________________________________________

Group Members： Role（s）：

1）________________ Team leader （responsible for the team）

2）________________ Secretary （report to the class， take notes）

3）________________ English Police （off topics， talk as much English）

4）________________ Timer

5）________________ Encourager （create a positive environment）

（3）規(guī)范討論程序：讓學生明確自己在討論中應該做什么，討論時間和時機要恰當。討論組成員需要各抒己見并根據自己的角色分工協助組長整合要點，準備下一步的成果匯報。

（4）全程監(jiān)控，適當引導：Give clear guidance as to what is expected at the end of the pairwork or groupwork. （H.Douglas Brown.， 2007） 在學生討論時，教師則以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查和輔助各小組的活動情況，包括就學生的推理過程進行提問和啟發(fā)，鼓勵他們對信息的批判性評價，幫助學生在問題討論中協調、整合基本知識與實際技能等。

3.評價總結。評價最終是為了更好地歸納、總結學生的解決方案和研究成果，并對不足之處給出相應的意見及對方案的亮點進行鼓勵，從而讓學生增強其自身的自信心和努力改善自己的不足之處。另外，老師還要促使學生對問題進行深入的思考和反思，使學生對問題探究過程中遇到的問題、困難有一個更全面的認識。這一階段以教師教授為主，但絕不是機械地回答所設問題，有必要可以增加一些教材上沒有的相關材料，一方面豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。

四、結語：對問題式教學的幾點思考

1.問題式教學常常充滿爭論與質疑，這一點在高中英語閱讀教學中體現得更為明顯。英語教師中比較普遍的困惑源于問題式教學的思維能力的高要求與學生語言表達的現狀之間的矛盾。的確，盡管高中學生的英語交際能力已經達到一定水平，但尚難于達到自由地思考與表達的程度，這往往妨礙他們進行交際活動的深入程度。對于這個問題，筆者嘗試從以下兩個方面進行解決：

（1）給予學生充分的準備與討論時間，適時從旁指導，幫助學生掃除可能出現的語言障礙；鼓勵學生用不同方式進行表達，重視其語言表達的意義而非形式，即問題復雜度的權重遠遠高于語言準確度的權重。

（2）有意識地提前將問題的有關背景知識進行適度的滲透，或者指定一些角度不同的參考資料，這可以幫助學生增強自信，優(yōu)化活動效果。

2.如果單純從學生所獲知識結果的量上看，問題式教學的效率看似較低。這涉及到現代語言交際教學與傳統應試教育之間價值取向的矛盾，這其實就是“生成式”與“告知式”兩種教學手段之間的矛盾。如果英語閱讀教學以掌握語言知識為主要目標，直接的傳遞和指令自然具有更高效率。然而，當課程標準已經將語言學習途徑定義為“體驗、實踐、參與、合作與交流”時，當英語閱讀教學要“幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力”時，相信實施問題式教學是有價值、有效率的。

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