范麗香

【摘要】高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。如何準(zhǔn)確把握課程總目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，高效傳遞教育思想、教育觀念，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 數(shù)學(xué)課程目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.6

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況而制定。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的功能

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)具體而且精確地表達(dá)了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)具有下述幾方面的功能：

1.1導(dǎo)向功能。課堂教學(xué)目標(biāo)表達(dá)了所期望的教學(xué)成果或終極行為。正是由于這些清晰表達(dá)的目標(biāo)的存在，為教師加工教材內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排學(xué)生活動(dòng)、布置作業(yè)、引導(dǎo)實(shí)際體驗(yàn)提供了準(zhǔn)確而具體的根據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)決定著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的方向。

1.2激勵(lì)功能。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，向?qū)W生明確具體的提出課堂教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.3評(píng)價(jià)功能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)實(shí)際教學(xué)結(jié)果的預(yù)期，因而為教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)提供了科學(xué)依據(jù)。

1.4載體功能。即課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的載體，課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，只有將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列具體的可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，課程目標(biāo)才得以落實(shí)，并通過(guò)一系列的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使得課程目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)

基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)課應(yīng)該有課堂教學(xué)目標(biāo)，但是課堂教學(xué)目標(biāo)不是隨意確定的，也不能只憑教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)定，而應(yīng)有所依據(jù)。那么，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)什么來(lái)制定呢？

2.1.教材

教師要有選擇地利用教材的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，而不是照本宣科地教授教材內(nèi)容。充分利用教材的內(nèi)容既傳授了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生能力，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教材分析有助于教師確定各章課堂教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的連貫性和一體性。

2.2新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)新課程的基本理念。在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議中都體現(xiàn)了新教學(xué)目標(biāo)——三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，三維目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、交流與合作的能力。

2.3學(xué)生

以新課程理念來(lái)看，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標(biāo)。日本著名數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏曾指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益?！边@段話耐人尋味，值得我們深思。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的具體要求

3.1課堂教學(xué)目標(biāo)要明確、具體。確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要具體，易操作可實(shí)施。一般情況下課堂教學(xué)目標(biāo)只落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上，這樣就顯得粗糙，明確性具體性較差。

3.2課堂教學(xué)目標(biāo)要可觀察或測(cè)量。應(yīng)避免使用諸如“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等行為動(dòng)詞，因?yàn)檫@樣的詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性。較為適應(yīng)的詞如“寫(xiě)出”、“列舉”、“比較”、“分類”、“描述”“分析”、“推導(dǎo)”等。例如：橢圓第一課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)這樣寫(xiě)（1）通過(guò)用細(xì)繩畫(huà)橢圓的實(shí)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出畫(huà)橢圓時(shí)“筆尖”滿足的幾何條件。從而得出橢圓的概念，能指出焦點(diǎn)、焦距；（2）通過(guò)類比建立圓的方程的方法，根據(jù)橢圓的對(duì)稱性，能選擇適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系；（3）根據(jù)選擇的坐標(biāo)系和橢圓的定義，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，能建立橢圓的方程；（4）根據(jù)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，能說(shuō)出方程中各參數(shù)的幾何意義，會(huì)求焦點(diǎn)坐標(biāo)；（5）結(jié)合實(shí)例，能區(qū)分焦點(diǎn)在x軸和y軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。這樣寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)主體是學(xué)生，用無(wú)主句表述；行為動(dòng)詞“說(shuō)出、得出、指出、選擇、建立、會(huì)求、區(qū)分”都是具體的、可以明確地操作的表述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞；要求具體明確，沒(méi)有模糊地“呼喊口號(hào)”；這是一個(gè)三維整合的課堂教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)（1）除了知識(shí)技能維度外，蘊(yùn)含了“從直觀到抽象”的方法目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言“說(shuō)出”本身就是一個(gè)過(guò)程；目標(biāo)（2）除了知識(shí)技能維度外，蘊(yùn)含了類比的思想，選擇直角坐標(biāo)系的方法過(guò)程；目標(biāo)（3）除了知識(shí)技能維度外，本身就是師生情感、態(tài)度互動(dòng)交流的一個(gè)過(guò)程；目標(biāo)（4）還有學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合思想方法的維度；目標(biāo)（5）還有學(xué)習(xí)分類討論思想方法的維度。這些都是在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中的課程目標(biāo)，在本課時(shí)中是在達(dá)成五個(gè)具體目標(biāo)時(shí)潛移默化地促進(jìn)生成的。

3.3課堂教學(xué)目標(biāo)要具有多樣性和整體性。雖說(shuō)教學(xué)的終極目標(biāo)一致，但由于施教內(nèi)容不同，施教班級(jí)的差異，每堂課的課堂教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，體現(xiàn)多樣性。確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到局部，再由局部回到整體的思路通盤(pán)進(jìn)行考慮。即由中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)到具體實(shí)施的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)有序的、前后關(guān)連的系統(tǒng)整體，體現(xiàn)整體性。

3.4課堂教學(xué)目標(biāo)要有一定的靈活性和隨時(shí)生成性。每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定課堂教學(xué)目標(biāo)，但是智者千慮，難免一失，因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程是師生相互影響、共同參與的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，伴隨著師生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)會(huì)生成新的目標(biāo)，超出教師課前的預(yù)設(shè)，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的靈活性。

總之，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到課堂教學(xué)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到新課程的實(shí)施，我們應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并采取合理的方法表述，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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