程瑤

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出更高的要求。從現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀看，其仍存在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失以及教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)狀，很大程度上制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，而產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在于英語(yǔ)教學(xué)手段的缺失。對(duì)此，本文主要從合作學(xué)習(xí)理念出發(fā)，對(duì)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的現(xiàn)狀以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.3

前言：新課程改革背景下，明確指出小學(xué)各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，盡管現(xiàn)行大多英語(yǔ)教師開(kāi)始注重在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，但教學(xué)方法應(yīng)用中形式主義仍較為明顯，如合作式教學(xué)方法的應(yīng)用，無(wú)法獲得其應(yīng)有的效果，不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，更無(wú)從談及提升小學(xué)生英語(yǔ)水平。因此，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究，具有十分重要的意義。

一、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的的概念，首先可引入合作的基本內(nèi)涵，其主要指擁有共同目標(biāo)的群體，在特定時(shí)間內(nèi)保持思想與行為上的統(tǒng)一。將其滲透到教育領(lǐng)域中，主要指以教學(xué)內(nèi)容為依托，通過(guò)一定的教學(xué)組織形式使課堂教學(xué)效果得以改善，如對(duì)班級(jí)所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力或座位位置進(jìn)行分組，由各小組對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行研究，并總結(jié)出一定的研究成果。整個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性都將得以激發(fā)，以往學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位也轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主體地位。因此，將合作學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論對(duì)學(xué)生發(fā)展或教學(xué)效果改善都可起到至關(guān)重要的作用[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的現(xiàn)狀

近年來(lái)，部分小學(xué)英語(yǔ)教師為適應(yīng)新課程改革要求，逐漸將合作學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，但由于該理念的應(yīng)用過(guò)于盲目，并未達(dá)到合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)用的預(yù)期目標(biāo)。而產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在于合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中仍存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：第一，不合理的小組分配。合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的有效性關(guān)鍵在于小組的合理分配，但目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往采取“就近原則”，對(duì)座位位置相近的學(xué)生分為一組，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力以及個(gè)性特征完全被忽視。這種情況下，課堂中將存在“鴉雀無(wú)聲”、“異常激烈”等兩種小組討論狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)的有效性由此喪失。第二，合作學(xué)習(xí)模式過(guò)于單一。從當(dāng)前大多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀看，部分教師仍未擺脫以往教學(xué)理念，僅局限于師生間的問(wèn)答活動(dòng)層面，將問(wèn)題安排在各小組中，這與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)較為相近，無(wú)法真正改善英語(yǔ)教學(xué)效果[2]。

三、合作學(xué)習(xí)理念下英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）英語(yǔ)教學(xué)中的熱身準(zhǔn)備工作

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，若在課堂開(kāi)始時(shí)直接進(jìn)行分組，很容易增加小學(xué)生的緊張感，尤其對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，更會(huì)產(chǎn)生壓抑之感，影響合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的有效性。對(duì)此在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，需做好熱身準(zhǔn)備工作，可引入相應(yīng)的案例或資料使學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上便需做好引導(dǎo)工作，確保所有學(xué)生能夠“動(dòng)起來(lái)”。以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的數(shù)字單詞學(xué)習(xí)為例，教師首先可播放英文數(shù)字歌，使小學(xué)生緊張心理得以緩解。在此基礎(chǔ)上便可根據(jù)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組劃分，并由各小組主動(dòng)完成one、two等10以內(nèi)英文數(shù)字的拼寫(xiě)、計(jì)算等工作。

（二）互動(dòng)模式在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)理念下，其并非意味教學(xué)中完全以小組成員間的互動(dòng)為主，應(yīng)考慮全員互動(dòng)、師生互動(dòng)的開(kāi)展等。其中在師生互動(dòng)過(guò)程中，要求教師所選擇的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)帶有一定的感染力，而全員互動(dòng)主要指合作教學(xué)活動(dòng)中，教師需對(duì)課堂整體活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行把握，若存在問(wèn)題，需做好教學(xué)方法的適時(shí)調(diào)整。另外，生生互動(dòng)作為合作學(xué)習(xí)理念的中心，其需由師生互動(dòng)與全員互動(dòng)對(duì)其配合，這樣可保證課堂中英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚。以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“my favourite season”為例，教師可在黑板上寫(xiě)出spring、summer、autumn、winter四季詞匯，由學(xué)生根據(jù)自身喜好進(jìn)行季節(jié)的選擇，在此基礎(chǔ)上將喜歡同一季節(jié)的學(xué)生劃分至一組，并由各小組進(jìn)行關(guān)于“哪個(gè)季節(jié)最美麗？”話題的討論，學(xué)生注意力在整個(gè)過(guò)程中都將保持集中。但需注意由于小學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)水平上存在一定差異，無(wú)法利用英文表達(dá)觀點(diǎn)，此時(shí)教師可引導(dǎo)其提出想法，而語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的則可綜合小組成員想法，完成整個(gè)辯論過(guò)程。該種互動(dòng)方式下，師生、生生以及全員互動(dòng)等形式都融入其中，不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在該過(guò)程中都受益匪淺。

（三）采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)評(píng)價(jià)方式的引入能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。現(xiàn)行大多英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中多忽視教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，很難提升合作學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)此，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)中各小組的參與情況、知識(shí)習(xí)得情況以及個(gè)人表現(xiàn)都需做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作，或直接引入小組互評(píng)、自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處。同時(shí)應(yīng)注意，若采取教師評(píng)價(jià)方式，應(yīng)保證教師在語(yǔ)言選擇上以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，避免使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這樣有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中往往也采取較多獎(jiǎng)勵(lì)措施，如對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組或?qū)W生直接給予“小紅花”等獎(jiǎng)勵(lì)，既使被獎(jiǎng)勵(lì)小組與個(gè)人信心增強(qiáng)，也能吸引更多學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中合作學(xué)習(xí)理念的引入極為必要[3]。

結(jié)論：合作學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的重要途徑。實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)正視合作教育理念的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的現(xiàn)狀，做好英語(yǔ)教學(xué)中的熱身準(zhǔn)備工作，合理選擇互動(dòng)模式，并保證評(píng)價(jià)方式較為科學(xué)、合理，這樣才可真正改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，使學(xué)生綜合能力得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳黎明. 合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 內(nèi)蒙古教育，2015，02：18.

[2]顧晶晶. 合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)設(shè)計(jì)研究[J]. 校園英語(yǔ)，2015，31：93.

[3]丁小俠. 合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 校園英語(yǔ)，2014，29：165.