卞敬

摘要：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，更重要的是尊重學(xué)生在探究過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

中圖分類號(hào)：G623.2

如何讓學(xué)生從體驗(yàn)中走進(jìn)語(yǔ)文新課程，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了如下的探索和思考：

一、重視個(gè)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生敢于主動(dòng)體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍覀儗?duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，評(píng)價(jià)學(xué)生不能用“一把尺”，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生探究過(guò)程中的體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，特別對(duì)差生的評(píng)價(jià)要格外慎重，要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們感到老師的信任、鼓勵(lì)，獲得心理上的滿足，他們才敢于去探究、去體驗(yàn)，不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤和鬧笑話。例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》自主探究后，請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言時(shí)，基礎(chǔ)比較差、自主探究課文時(shí)心不在焉的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“白鵝那么傲慢，我才不喜歡它呢！”同學(xué)們頓時(shí)哄堂大笑。我微笑著說(shuō)：“某某同學(xué)說(shuō)得好，白鵝如此高傲，作者為什么卻那么喜歡它昵？”課堂上同學(xué)們立即陷入了一片沉思。課后，這個(gè)同學(xué)紅著臉對(duì)我說(shuō)：“老師，我會(huì)努力學(xué)好語(yǔ)文，只要您不討厭我?！睆哪且院?，這個(gè)同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)出現(xiàn)了快速的上升。這也使我認(rèn)識(shí)到欣賞的妙用。從此，我給自己立下規(guī)矩，想批評(píng)學(xué)生時(shí)，就想他們還是孩子，他們能這樣做已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了，要學(xué)會(huì)欣賞他們的錯(cuò)誤。其實(shí)，蹲下來(lái)，用欣賞的眼光看每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生都不錯(cuò)。

二、注重實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)體驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@給我們的啟示是：

1、重過(guò)程，淡化結(jié)論，強(qiáng)調(diào)獲得親自參與的積極體驗(yàn)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中運(yùn)用大量的行為性很強(qiáng)的詞，如“觀察”“搜集”“查找”“策劃”“運(yùn)用”“調(diào)查”“組織”等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具有綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐行為。只有有了這些行為，才能產(chǎn)生具體的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如：我在調(diào)查社會(huì)用字情況的綜合性學(xué)習(xí)中，將班上同學(xué)分成若干組，選取招牌、廣告、路標(biāo)、板報(bào)等作為調(diào)查對(duì)象，認(rèn)真做好調(diào)查記錄。這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)社會(huì)用字情況有了深入了解，在交流時(shí)，就有感而發(fā)，或講存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，或講用字好的范例。如果我們教師一味地強(qiáng)調(diào)調(diào)查的結(jié)果，就會(huì)抑制學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性。

2、注意實(shí)踐形成的開(kāi)放性，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)體驗(yàn)。

我們要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，它能使學(xué)生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂(lè)于去體驗(yàn)、去探究、去創(chuàng)新。

在教學(xué)中，我們可以常開(kāi)展下列形式的實(shí)踐活動(dòng)：

課前體驗(yàn)：讓學(xué)生在自己生活中把自己體驗(yàn)最深的片斷細(xì)節(jié)說(shuō)一說(shuō)，限時(shí)3分鐘。這樣，既讓學(xué)生有話可說(shuō)，提高了學(xué)生的表達(dá)，又不加重他們的負(fù)擔(dān)，反而增加了學(xué)生的積極性。例如：在一次課前體驗(yàn)中學(xué)生描述自己考試失利時(shí)看到的校園夜景：滿天星辰伴著淡淡的月光，整個(gè)學(xué)校像位郁悶的老人，靜坐在這片土地上。校園內(nèi)更是靜寂，靜得可怕，靜得讓人毛骨悚然，仿佛聽(tīng)到空氣在流動(dòng)。我真想放聲大喊，喊出自己心中的苦悶。

角色體驗(yàn)：把表演引入課堂，能給予學(xué)生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動(dòng)”和“角色幻想”的需要。如《巨人和孩子》、《犟龜》、《空城計(jì)》等故事情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的課文，就讓學(xué)生初步讀懂后進(jìn)行角色表演，然后適時(shí)進(jìn)行記者現(xiàn)場(chǎng)采訪，問(wèn)演員：“為什么這樣演？”問(wèn)觀眾：“他演得怎樣？你有什么建議？”

辯淪體驗(yàn)：通過(guò)緊張激烈的爭(zhēng)辯，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)生活的熱情。如學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，我們可以讓學(xué)生辯論：“天資與后天學(xué)習(xí)對(duì)人成才的作用?！?/p>

此外，可以搞綜合性學(xué)習(xí)展覽評(píng)比、小小擂臺(tái)賽、故事會(huì)、詩(shī)朗誦賽、操作體驗(yàn)、繪畫體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于探究，樂(lè)于體驗(yàn)。

三、關(guān)注情感共鳴，讓學(xué)生善于主動(dòng)體驗(yàn)

新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，它們不僅指學(xué)習(xí)、興趣、態(tài)度、價(jià)值、動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。三者必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。因此，我們要注重情感因素，讓學(xué)生善于主動(dòng)體驗(yàn)。

1、巧借生活之“情”。巧用學(xué)生生活中體驗(yàn)感覺(jué)較多的情感，使之與課文情景巧妙結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入作者心靈，達(dá)到課文內(nèi)容與學(xué)生生活的統(tǒng)一，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)課文的效果。例如學(xué)習(xí)鄭振鋒的《海燕》時(shí)，先問(wèn)學(xué)生“你也許有過(guò)睹物生情的經(jīng)歷，你能不能把當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和感受說(shuō)一說(shuō)。”然后讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)去朗讀課文。

2、妙借情景之“感”。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握知識(shí)，發(fā)展思維。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《斑羚飛渡》前，設(shè)計(jì)課件展示斑羚群被獵人追趕到傷心崖的畫面，讓學(xué)生通過(guò)課件情景展開(kāi)豐富的想象，設(shè)計(jì)故事的發(fā)展和結(jié)局。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生分成獵人和斑羚兩大組，結(jié)合白己的體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話。

“人海茫茫，學(xué)海無(wú)邊”，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適應(yīng)所有學(xué)生的共有的一種教學(xué)方法，這就需要我們教師重視學(xué)生的個(gè)性差異，注重語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，關(guān)注情感共鳴，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)中走進(jìn)語(yǔ)文新課程。