次旦

摘要：隨著經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，市場對人才的要求越來越高。但是在我國應(yīng)試教育的國情背景下，學(xué)生都能夠獲得不錯的成績，但是在實際的職場競爭中缺乏一定的創(chuàng)新意識與軟實力的提升。這種狀況的出現(xiàn)，有部分原因來自于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下對學(xué)生個性意識的壓抑，部分學(xué)生逐漸淪為考試的工具，缺乏個人的獨立思維，難以在學(xué)業(yè)結(jié)束后參與積累的市場競爭。為了加強學(xué)生的后續(xù)潛力，有必要將可持續(xù)發(fā)展的意識融入高中教育管理，以更為宏觀的眼光對學(xué)生的個人發(fā)展進行長遠規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：高中教育管理；可持續(xù)發(fā)展意識；推測分析

中圖分類號：G631

“可持續(xù)發(fā)展理論”的提出來源于對環(huán)境資源的無節(jié)制開發(fā)所產(chǎn)生的能源危機，為解決資源短缺的問題而在全球領(lǐng)域內(nèi)號召可持續(xù)發(fā)展理論的實施。可持續(xù)發(fā)展理論在高中教育過程中的引入，取其“持續(xù)化”發(fā)展的核心理念，注重對人才培養(yǎng)的后續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與個人核心競爭力的培養(yǎng)。本文主要立足于對可持續(xù)性發(fā)展的理論基礎(chǔ)，簡要分析與高中教學(xué)管理的雙向連接，結(jié)合高中地理課程的實際內(nèi)容講解該理論的現(xiàn)實意義。

一、可持續(xù)發(fā)展觀的簡介

可持續(xù)性發(fā)展理論的提出是適應(yīng)人類發(fā)展的終極目標(biāo)，面對嚴(yán)峻的環(huán)境形式有必要加強對這一理論的廣泛推廣?？沙掷m(xù)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵指的是既滿足于當(dāng)代人的需要又不損害后代人對其需要的能力發(fā)展。國際上對可持續(xù)發(fā)展的原則提出了后續(xù)添加，包括系統(tǒng)性，和諧性，公平性以及持續(xù)性。該理論的提出主要應(yīng)用于生態(tài)學(xué)理論范疇，促進人類社會的可持續(xù)性發(fā)展。將可持續(xù)性發(fā)展的理論引進高中教學(xué)，主要在于兩者在理論基礎(chǔ)上具有一定的相似性。在高中人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)中，必須促進學(xué)生能力的綜合全面化發(fā)展。既要重視學(xué)生的綜合能力又要激發(fā)學(xué)生的個性化發(fā)展，在宏觀理論指導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生個性與教學(xué)效果的雙項提高。

二、地理學(xué)科的可持續(xù)應(yīng)用

（一）、學(xué)科目標(biāo)的可持續(xù)性建立

在高中學(xué)科教學(xué)的理論目標(biāo)建設(shè)中主要包括認(rèn)知，情感以及行為目標(biāo)三個部分。在整體學(xué)科架構(gòu)體系中必須重視環(huán)境與個人的關(guān)系，注重人與環(huán)境的和諧發(fā)展，注重人對環(huán)境的反思與責(zé)任感建立，重視對環(huán)境的關(guān)懷情感，以及具備帶動身邊人落實可持續(xù)發(fā)展的實踐能力，比如說，對生活用水的循環(huán)運用，也可以引導(dǎo)周圍的朋友加入對水的循環(huán)運用中來，在節(jié)約用水的意識理念的指導(dǎo)下幫助學(xué)生建立正確的行為習(xí)慣，在內(nèi)化到個人的價值體系之中實現(xiàn)行為與理念的雙向結(jié)合。

（二）、將可持續(xù)發(fā)展?jié)B透到第二課堂

由于中學(xué)地理課程具有很強的實踐導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識，僅僅依循傳統(tǒng)教學(xué)的理論講授，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，需要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在生活實踐中加強對理論知識的深入理解。比如說，可以采用第二課堂的形式，將多媒體教學(xué)運用到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生收看”人與自然“的系列節(jié)目，國家地理相關(guān)的專業(yè)性雜志，有自然地理相關(guān)的專家講壇，結(jié)合所學(xué)知識深入了解與其相關(guān)的法律常識。為加強學(xué)生對可持續(xù)性的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查也很有幫助。比如說，老師依據(jù)學(xué)生的個體情況分為不同的小組，分別進行與可持續(xù)性發(fā)展相關(guān)的實踐類調(diào)查。依據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進行比較分析，幫相學(xué)生深入了解可持續(xù)性發(fā)展的實現(xiàn)意義，對于學(xué)生的實踐經(jīng)驗中出現(xiàn)的弊端，需要老師進行及時的引導(dǎo)，在現(xiàn)實生活與課程教學(xué)的緊密結(jié)合中將可持續(xù)發(fā)展理念深入學(xué)生的內(nèi)在意識領(lǐng)域。

三、可持續(xù)性理念的教學(xué)方式

（一）、培養(yǎng)個性化的教學(xué)方式

在高中教育中融入可持續(xù)性的教學(xué)理念需要采用多樣化的教學(xué)方式。充分尊重學(xué)生的主體地位，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的被動地位，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時間，主動而深入的融入專業(yè)性的教學(xué)研究中。在個性化的教學(xué)方式中，可以幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)主動性，更多的教學(xué)信息由學(xué)生主動搜集所得，在多樣化的教學(xué)形式中，學(xué)生的個性化差異可以得到更為突出的重視，學(xué)生既可以通過看視頻，電子書，聽講座，公開課，圖書館獲得學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)的渠道獲得更廣的選擇空間。學(xué)生可以依據(jù)自己個人的興趣愛好靈活的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在更加靈活的教學(xué)形式中增加學(xué)生的實踐能力以促進綜合素質(zhì)的提升。

（二）、可持續(xù)性教學(xué)理念的效果評估

可持續(xù)性教學(xué)理念在高中教學(xué)活動的展開需要采用多樣化的效果評價體系。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境的破壞，在高中教學(xué)管理中采用可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)理念迫在眉睫。在新型的教學(xué)理念下，需要采用多樣化的評價方式。不能再沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)評價體系，過分重視學(xué)生的卷面成績，這種單一，僵化的評價方式不再適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的實際需要。在可持續(xù)性教學(xué)理念的效果評價中，可以側(cè)重于對學(xué)生的情感，態(tài)度的評價比例，在多元化，多角度的評價方式中發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。在高中教學(xué)目標(biāo)中，逐漸將可持續(xù)性發(fā)展的理念滲透到學(xué)生思想觀念中，重視人與自然的和諧發(fā)展，目前的人地關(guān)系現(xiàn)狀。在具體的操作方式中，可以借鑒問卷調(diào)查的形式，問卷調(diào)查的設(shè)計內(nèi)容可以既包括態(tài)度價值方面的，也可以包括日常行為方式中的，在全面的內(nèi)容選擇上保證價值內(nèi)容的客觀性。

結(jié)束語

綜上所述，在高中教學(xué)管理中應(yīng)用可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)理念，對于培養(yǎng)學(xué)生重視人與自然，人與環(huán)境的和諧關(guān)系，在具體的實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生深入了解這一理念的深刻內(nèi)涵。但是在考試的壓力下，學(xué)生的課外實踐機會相對較少，需要老師在具體的教學(xué)活動中滲透可持續(xù)性發(fā)展的理念。培養(yǎng)學(xué)生著眼于未來的眼光與意識，加強學(xué)科體系與新型教學(xué)理念的深入連接。采用多樣化的教學(xué)方式，加大對第二課堂的挖掘力度，開展形式多樣的課外活動，在具體的實踐活動中加強學(xué)生對該理論的深入理解與促進學(xué)生實踐能力的提升，實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)，為學(xué)生的實踐能力與綜合能力的發(fā)揮提供必要的土壤，在不斷地實踐檢驗與反思中加大理解。

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