林蓉

摘要：對于學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)就是對詞匯的學(xué)習(xí)，在初中英語教學(xué)中的首要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會使用一些方法積累大量的英語詞匯。因此英語教師要根據(jù)新課程的

要求教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；積累

G633.41

學(xué)習(xí)英語的主要目的是與人交流，倘若學(xué)習(xí)英語沒有掌握足夠的詞匯量，就無法讓學(xué)生很好的進行英語式的交流。學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，如果學(xué)習(xí)足夠的詞匯就可以提升學(xué)生在英語的多方面能力。例如：聽力方面、說、以及寫作方面。如果詞匯量越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就會越來越輕松。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的詞匯光靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是往往不能夠達到的，因此教師就要根據(jù)新課程的要求改變自己的教學(xué)方式。

一、初中英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀

英語，是通用的國際語言之一，也是一種重要的“語言交通工具”之一。隨著中國國際化進程的加劇，它的重要作用日益凸顯出來。而英語詞匯又是英語的建筑材料，是英語的基礎(chǔ)，學(xué)好來詞匯，我們才能更好地學(xué)習(xí)語音和語法，才能較好地掌握英語這門語言。廣大師生普遍感到詞匯學(xué)習(xí)的壓力增大，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式不再適應(yīng)，這就需要我們教師探討新的詞匯教學(xué)模式，從而大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，提高教師善于教學(xué)的本領(lǐng)。

（一）教師忽視來學(xué)生獨立思考的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教師一直在教授學(xué)生詞匯，而忽視了讓學(xué)生的自學(xué)能力，在以前的教學(xué)中學(xué)生都是在被迫的接受知識，因此讓學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。因此在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞匯中蘊含的一些規(guī)律，并找出相符合的詞匯進行積累。新課程的改革強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位，是學(xué)習(xí)的主人，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如：smile---smiled、tie---tied、die---died等讓學(xué)生去觀察動詞過去式的變化規(guī)則e結(jié)尾的動詞直接加d、ie結(jié)尾的動詞直接加ed如果學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中有不懂的地方，教師在為學(xué)生指點一下，讓學(xué)生去摸索，大大的提升了學(xué)生的觀察能力。

（二）詞匯面積不夠廣

教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅只局限于課本上的內(nèi)容，而是要不斷的把課本外的知識教授給學(xué)生。學(xué)習(xí)詞匯也是一樣的，不能讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)詞匯而學(xué)習(xí)，教師在講解一個詞匯的時候可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯使學(xué)生能夠把相同的詞匯一起學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)“effort”（努力）教師就可以延伸一下（努力）用形容次可以表示為hard---working 用動詞表示就是strive endeavor。教師還可以進行英語反義詞的教學(xué)方法，例如：alone單獨地---together一起、always總是---sometimes有時、answer答案---question問題、back背部---front前面、bad壞的---good好的、badly惡劣的---well很好的、beautiful美麗的---ugly丑陋的、best最好的---worst最壞的等這些詞語為學(xué)生積累更多的詞匯。

（三）缺少英語文化背景

隨著英語的不斷發(fā)展，中式英語也不斷的滲入學(xué)習(xí)英語當(dāng)中去來，在教學(xué)課堂上英語老師忽略了給學(xué)生講解詞匯的緣由，也時常把一些弄混淆，使自己在用英語交流的過程中常常出現(xiàn)錯誤。例如：Thanks for taking my taxi.有些學(xué)生就會利用漢語說成Welcome to take my taxi還有Thanks for tuning in.說出Welcome to listen to my news。

二、初中英語詞匯的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)語境教詞匯

用實物、圖片等直觀教具教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力.教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力.詞匯教學(xué)不宜脫離短語、句子和文章，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拼讀后，結(jié)合短語、句子和文章來學(xué).語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境.語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固.在教學(xué)中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學(xué)者、組織者、監(jiān)督者，有時又是學(xué)生的伴學(xué)者.在語境下，學(xué)單詞、記單詞、用單詞是一個基本概念，貫穿始終。

（二）根據(jù)音形結(jié)合、構(gòu)詞法等科學(xué)規(guī)律記憶單詞

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)、歸類詞匯.在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析等思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

（三）在“游戲”中學(xué)詞匯

通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué).教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑.經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味.因此在詞匯教學(xué)中，教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。

（四）利用舊知識猜測詞義猜測詞義是一個復(fù)雜的心理過程

當(dāng)學(xué)生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學(xué)生的智力、思維能力也得到了進一步開發(fā).如果學(xué)生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán).在猜詞所給的語境當(dāng)中，不要出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識的其他單詞，一定要控制這一點，讓學(xué)生把注意力都集中在新詞上面，不要讓其他生詞干擾對新詞匯的理解.可以把課文里面的句子拿出來，讓學(xué)生來看，不要想著難倒他們，更多的是給他們一個復(fù)習(xí)、復(fù)用的機會。

因此，詞匯的教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)也是前提條件。作為一名英語教師應(yīng)該考慮在教授詞匯的時候所采用的教學(xué)方法，教師要把傳統(tǒng)的教學(xué)方式也運用到實際的教學(xué)中去，而不應(yīng)該被現(xiàn)代化的教學(xué)的教學(xué)而取代，教師應(yīng)做到傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，并尋求更好的詞匯教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候還能學(xué)習(xí)更多的英語知識，進而提升自身的英語運用能力。