陳海榮

摘要：新課改的相關(guān)要求下，培養(yǎng)學(xué)生生活化數(shù)學(xué)意識是主要的教學(xué)目標。如此則要求教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過生動、鮮活的生活化實例，讓學(xué)生能充分認識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，并積極主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，全面提升整個教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境；方法

G623.5

近年來，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)得以普及與運用[1]。小學(xué)生年齡較小，心理與發(fā)展機制尚不成熟，在知識學(xué)習(xí)中仍需科學(xué)的引導(dǎo)與指導(dǎo)。生活情境的導(dǎo)入不失為一良策。通過引入生活化實例，讓學(xué)生能充分認識到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的現(xiàn)實意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與能動性，從而有效調(diào)動課堂氣氛。另一方面，生活化教學(xué)可將課本中抽象的概念簡單化、具象化，降低學(xué)生對知識的理解難度，并可有效引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)會解釋生活的數(shù)學(xué)問題，對培養(yǎng)其思維能力有著積極作用。具體情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認識數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，立足于生活實際，并有針對性根據(jù)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的特征，巧妙導(dǎo)入生活情境，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活情境的意義

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是一些老年教師，仍舊沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教學(xué)方式相對單一古板，一味追求教學(xué)進度；新入職的年輕教師，也因為缺乏相應(yīng)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)的掌控，教學(xué)時局限于教材文本，就例題講例題，導(dǎo)致學(xué)生視聽覺疲勞而出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象。教師應(yīng)在新歷史時期即時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極落實課程改革理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，合理導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相符合的生活情境，將抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的生活化事件，如此可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起情感共鳴。在課堂中接觸生活化數(shù)學(xué)事件，學(xué)生可在潛意識例將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩者放在一起，可調(diào)動其參與數(shù)學(xué)知識探究的個人能動性，提升其生活技能。另外，考慮到小學(xué)生階段性認知與理解能力偏低這一特征，可將生活情境導(dǎo)入可將數(shù)學(xué)知識放到具體的事件中，數(shù)學(xué)知識由此變得形象化[2]，小學(xué)生理解與掌握起來就相對容易一些?？偠灾?，生活情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科必不可少的組成部分。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活情境的方法

1.情境導(dǎo)入與學(xué)生發(fā)展特征相符

教育教學(xué)是生命與生命、情感與情感間的往來互動，教師應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與發(fā)展機制有針對性設(shè)定或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點進行有效教學(xué)[3]。學(xué)生在不同年級、不同年齡段中的理解與認知能力、心理特征上會表現(xiàn)出個別差異性，如此則需教師在課堂教學(xué)生活化情境導(dǎo)入中應(yīng)注重與學(xué)生的發(fā)展特征相符，就具體的教學(xué)內(nèi)容、生活情境與學(xué)生特點三者有機結(jié)合，打造高效的教學(xué)課堂。西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓》一課教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生知道圓的定義以及圓心、半徑、直徑，并且能正確用圓規(guī)畫出圓。

如若教師僅憑課堂中枯燥乏味的文字講述這些內(nèi)容，學(xué)生肯定無法理解。“圓心”是什么？“圓的半徑”是什么？學(xué)生在簡單認知中并未涉及到這些概念，將圓的概念及特征強加講述，學(xué)生只會一頭霧水。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性導(dǎo)入生活化物體，如籃球，兵乓球，棒棒糖等等，讓學(xué)生嘗試著說出特征或形狀。通過親身觸摸、觀察物體，學(xué)生對實物的感知與認知可更進一步，這一做法與其本身的發(fā)展需求相一致。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在認知中常常通過模仿大人完成相應(yīng)動作，而只有嘗試著自己去觸摸感知，學(xué)生對具體實物才有深刻的形象認知，在理解上就相對容易。

2.情境導(dǎo)入與學(xué)生生活密切聯(lián)系

選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的又一方法[4]。生活與數(shù)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)，某一主要數(shù)學(xué)知識可通過生活中多個事件表現(xiàn)出來，部分事件中可明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識，而另一部分則需根據(jù)生活經(jīng)驗或已有知識進行深入探究，才可透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。如此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在注重在生活情境導(dǎo)入中，以學(xué)生的實際生活為立足點，善于引用與學(xué)生認知規(guī)律密切聯(lián)系的例子，激發(fā)其情感共鳴。具體言之，教師要根據(jù)本班學(xué)生的情況（性格、行為以及背景等），在全面了解與掌握情況后，教師應(yīng)避免學(xué)生陌生的生活情境，讓學(xué)生能更好融入課堂學(xué)習(xí)中。比如在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法》一課減法教學(xué)中，教師可將教學(xué)課堂設(shè)置為交易市場，可以拿1塊錢、5塊錢以及10塊錢的人民幣給學(xué)生作為學(xué)習(xí)交易用具。首先把學(xué)生分為4個人一組，2名同學(xué)扮演商場售貨員，另外2名同學(xué)扮演顧客。在結(jié)賬的過程中，買東西的人就要說出價格及付錢方式，賣東西的同學(xué)就要說應(yīng)該找給顧客多少錢，如假如扮演顧客的2名同學(xué)買了1本記事本，8元一本，顧客就可以說拿一張10元的，而商場收銀員就應(yīng)該找給對方2元。大多數(shù)學(xué)生日常都經(jīng)歷過類似情境，借助生活情境的導(dǎo)入，帶動學(xué)生真正參與到進課堂討論活動中，可激發(fā)其思維能力。引入熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用平時經(jīng)驗進行思考，這么一樣知識理解就變得容易，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性有著積極意義。

3.情境導(dǎo)入與生活實際保持一致

小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入要源于生活，并高于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、系統(tǒng)性較強，知識結(jié)構(gòu)更是對生活的升華與總結(jié)，因而教師應(yīng)注重導(dǎo)入情境時保持與生活實際一致，以學(xué)生的基礎(chǔ)功底、認知情況為基礎(chǔ)，不斷挖掘?qū)W生的潛在能力，并有效營造良好、輕松的氛圍，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼與煩躁情緒。若教學(xué)課堂中導(dǎo)入合理的生活情境，學(xué)生會產(chǎn)生眼前一亮、耳目一新的視聽覺沖擊，重新認識數(shù)學(xué)學(xué)科并擺正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《克、千克、噸的認識》一課教學(xué)中，教師可引入生活中的事例進行講解。比如說對于千克的認識，教師可以用學(xué)生的體重來假設(shè)，小學(xué)生的體重正常都是在25到30千克左右。鑒于此情況，教師可以引入日常生活中的實例，讓學(xué)生在具體的情境中能深入了解與掌握千克的定義。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認識到生活情境在教學(xué)中的意義，并堅持以學(xué)生的發(fā)展特征、學(xué)生生活以及現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，合理導(dǎo)入生活情境，為學(xué)生思維發(fā)展搭建良好平臺，逐步提升整個教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）：169—170.

[2]曾春華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運用分析[J].學(xué)周刊，2015（27）：150—151.

[3]鄭瑤.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究[J].亞太教育，2016（31）：18—19.

[4]肖燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的有效運用分析[J].中華少年，2016（31）：173.