朱彥

一、Baumrind的教養(yǎng)方式理論

Baumrind（Baumrind 1966）曾通過研究3至15歲的孩子的發(fā)育過程，提出了父母教養(yǎng)方式理論。該理論把父母教養(yǎng)方式分為三種，分別是權(quán)威型、專制型與縱容型。縱容型的家長會對孩子予以贊許和積極的肯定，在作出各種決定的時候會告訴孩子原因。縱容型的家長把自己看做孩子的資源，反對主動干預(yù)孩子的當下的行為或者為他們規(guī)劃未來的發(fā)展。在這樣的養(yǎng)育下長大的孩子很少做家務(wù)，并且不在意自己是否在別人眼里足夠乖巧。這些孩子常常表現(xiàn)為自我控制較差，容易出現(xiàn)物質(zhì)濫用的問題。與同齡人相比也更少關(guān)注成就。專制型的家長對孩子有絕對明確的要求。在這樣的家庭強調(diào)服從、守秩序、遵循傳統(tǒng)的重要性。這一類家長從來不和孩子協(xié)商或是講道理，而是常常使用暴力來達到教育的目的。他們強調(diào)努力學習的重要性，并要求孩子分擔家務(wù)。這樣的養(yǎng)育方式下長大的孩子可能表現(xiàn)的不夠獨立，難以在社會上立足。與其他兩種養(yǎng)育方式下成長的孩子相比，在認知能力測驗中得分較低。權(quán)威型的家長會使用向孩子闡述道理，并給孩子固定卻不過于嚴苛的要求的方式。他們會向孩子說明具體的準則，同時尊重他們的獨特性和個性。相較于和孩子協(xié)商，這一類型的家長會更多的樹立權(quán)威，積極的對孩子的行為進行干預(yù)。在這種養(yǎng)育方式下長大的孩子顯得更為獨立，成熟，自我控制能力強，責任心強，并且具有更好的合作能力。相比于其他兩個家庭中長大的孩子，他們的認知能力測驗得分也更高。

二、教養(yǎng)方式與學業(yè)表現(xiàn)

在我國，學業(yè)表現(xiàn)是一個被高度關(guān)注的話題。隨著高校的擴招、高等教育的普及化，越來越多的高中生在畢業(yè)后進入大學進一步深造。高校所需要的學習方式較中小學有著根本性的轉(zhuǎn)變。大學生們擁有了更多可以自由支配的時間，在學習內(nèi)容和學習方式上享有更多的自主性，擁有了發(fā)揮潛能的廣闊空間。但這樣的自由也對大學生的職業(yè)規(guī)劃與自我管理能力提出了更高的要求。許多學生在進入大學后對學業(yè)應(yīng)付困難，常常出現(xiàn)多門功課難以通過，甚至無法畢業(yè)的狀況。一些高校對此也采取了一些措施，例如要求輔導(dǎo)員加強與家長的聯(lián)系，每學期將學業(yè)較差的學生的成績單直接寄送到家中；由指定的學生干部對學業(yè)困難的學生采取一對一的幫扶；或?qū)ν锨穼W分較多的學生采取強制編級的政策，即留在原年級重讀，直至修滿一定的學分為止。但學校的努力仍然不能阻止學業(yè)困難的狀況的發(fā)生。仍有很多學生因為無法跟上進度而選擇退學，或是一直留級、不能畢業(yè)，直到被強制退學為止。許多學者對影響學生學業(yè)的因素進行了研究，認為父母的教養(yǎng)方式對學生在大學里的學業(yè)表現(xiàn)有著較為重要的影響。父母通過過往的教育方式，為孩子的發(fā)展方向與人生成就打下了重要的基礎(chǔ)（Querido et al.，2002）。例如，權(quán)威型的家長對學生的學業(yè)有著重要而積極的影響。在權(quán)威型家長的養(yǎng)育下長大的青少年在學習上有著更成功地表現(xiàn)（Simons and Conger，2002； Roche et al.， 2007）。Durkin（1995）曾研究了權(quán)威型教養(yǎng)方式促進學業(yè)表現(xiàn)的原因并將其歸結(jié)為三個方面。第一，使用權(quán)威型教養(yǎng)方式的家長能夠使孩子感到情緒平穩(wěn)并具有自主性，同時為孩子的學校生活提供一定的幫助和指導(dǎo)。其次，權(quán)威型的家長能夠向孩子解釋他們行為的后果，使孩子明白家長對孩子在學校表現(xiàn)的原則、期望和目標。第三，權(quán)威性的家長能夠積極地和孩子進行互動。對他們的學業(yè)提供支持和鼓勵，告訴他們學業(yè)對于未來成就的重要性。同時，放縱型的教養(yǎng)方式和也和較差的學業(yè)表現(xiàn)有著顯著的相關(guān)（Roche et al.， 2007）。采用放縱型教養(yǎng)方式的家長對于孩子的行為不加控制，在孩子做出重大決定時采取不聞不問的態(tài)度。在這樣的家庭中成長的孩子對未來的成就沒有清晰的規(guī)劃和期望，因此這樣的學生中普遍存在成就動機低、學業(yè)表現(xiàn)差的狀況。

三、教養(yǎng)方式與校園生活適應(yīng)

當前高校學生的心理危機越來越頻發(fā)，高校學生的心理狀況已經(jīng)成為全社會普遍關(guān)注的問題。高校學生大多是獨生子女，父母對孩子表現(xiàn)的非常關(guān)注。很多父母為了獲知孩子在學校的適應(yīng)情況，和輔導(dǎo)員保持頻繁的聯(lián)系。但近年的研究也表明，父母過度控制孩子的生活可能會導(dǎo)致一些消極的后果（Nelson 2010；Hofer and Moore 2010），包括引發(fā)孩子的焦慮、抑郁的情緒，并使他們在遇到困難的時更難以堅持（Gibbs 2009）。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論（Erikson 1968），兒童需要在成長的過程中逐步獲得控制感和自主性，以應(yīng)對不斷增加的生活壓力。父母的過度干預(yù)對孩子的心理調(diào)適能力的影響，在個體進入青春期后會有較為明顯的體現(xiàn)，這一類孩子常常在學校中表現(xiàn)出不能控制的沖動行為（Grolnick et al. 2000）。使用專制型教養(yǎng)方式的父母對孩子的控制和對他們生活空間的入侵也會讓這些孩子變得更不敢面對競爭、更難以應(yīng)對生活的壓力。Ryan and Deci（2001）認為，積極的人際關(guān)系，包括發(fā)展出良好的伴侶關(guān)系，對個體的成熟和穩(wěn)定有重要的作用。而在生活的早期得到來自父母的必要的支持和保障的孩子學業(yè)成績往往更好（Pomerantz et al. 2007），情緒更穩(wěn)定，擁有更好的同伴關(guān)系。因此，在高校工作中，對父母態(tài)度的適當引導(dǎo)在思政工作中至關(guān)重要。如果能夠阻止父母對學生的過度控制，給予學生適當?shù)闹С峙c鼓勵，讓他們擁有更多的自主性，從而獲得對自己的能力的肯定，可能會對學生取得學業(yè)成就、更好的適應(yīng)大學生活有較大的幫助。

參考文獻：

[1]Braumrind， Diana. 1966. “Effects of Authoritative Parental Control on Child Behavior.” Child Develoment 37（4）：887-907