秦芳

【摘要】寫作是運(yùn)用語言文字符號來表述客觀事物、傳達(dá)個人情感、反映信息概念的創(chuàng)造過程，也是一種用于達(dá)成在社會中某一種特定條件下的交際目的的工具。高中英語教學(xué)當(dāng)中的寫作教學(xué)普遍關(guān)注度不高，大部分教師的教學(xué)理念及教學(xué)方法都存在一定的問題，傳統(tǒng)的“結(jié)果性寫作法”已然無法滿足新課標(biāo)下的高中英語課程需要。在此大環(huán)境下，“過程性寫作法”的提出受到越來多人的關(guān)注和認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】過程 寫作教學(xué) 引導(dǎo) 過程性寫作法

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)有四個非常重要的教學(xué)板塊，即是聽、說、讀、寫，而這也是學(xué)生要掌握英語這一實用工具所必須要具備的四種能力。在這四者當(dāng)中，寫作是運(yùn)用語言文字符號來表述客觀事物、傳達(dá)個人情感、反映信息概念的創(chuàng)造過程，也是一種用于達(dá)成在社會中某一種特定條件下的交際目的的工具。在高中英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，英語寫作也是反映和檢驗學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平及綜合語言功底的最佳途徑之一。

然而，當(dāng)今的高中英語教學(xué)卻普遍存在對寫作教學(xué)忽視的現(xiàn)象。首先，大部分教師對于寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)、全面的考量，單純將寫作當(dāng)作一項普通任務(wù)交予學(xué)生課后完成。在日常的高中英語教學(xué)課堂當(dāng)中，大多數(shù)教師將教學(xué)重點分布于各個英語語法的攻堅工程上，或是教材知識點的講解和拓展。如此的教學(xué)現(xiàn)象直接導(dǎo)致了學(xué)生對于初初接受的繁雜的知識點無法融會貫通，落得個一知半解的局面。無法很好地鍛煉“實戰(zhàn)能力”，學(xué)生的學(xué)習(xí)將過于被動，不得要領(lǐng)，在接踵而來的愈發(fā)具有挑戰(zhàn)性的高中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中必然熱情受挫，難以進(jìn)步。其次，教師對于學(xué)生所呈現(xiàn)的作品往往只選擇傳統(tǒng)式的批改，在文章中對詞句語法進(jìn)行圈改并附上評語，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生連詞成句的寫作能力，而最終的分?jǐn)?shù)也通?；谠~匯句型使用的準(zhǔn)確程度，即建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的結(jié)果性寫作法。

二、過程性寫作法的概念和意義

在結(jié)果性寫作法暴露出了許多弊端的情況下，針對高中英語寫作教育現(xiàn)存的問題，近年來更多的專家學(xué)者將研究的重點放在一種新型的教育模式上，即過程性寫作法。早在上個世紀(jì)七十年代，麥肯齊和湯普金斯（Mckenzie & Tompkins）就已經(jīng)在把互動理論（Interaction Theory）引入寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了過程性寫作法。該方法認(rèn)為寫作是一個動態(tài)變化的過程，提倡學(xué)生主導(dǎo)制，并將重點放于寫作的過程及內(nèi)容上，而教師充當(dāng)?shù)氖恰耙啡恕钡慕巧?。從以往的只看學(xué)生寫了什么到真正了解到學(xué)生的寫作過程，這種教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移被越來越多人認(rèn)可，而其實用性及高效度也更加為人所見。

過程性寫作法的概念包含著互動理論，認(rèn)為寫作實質(zhì)上是一個不斷循環(huán)的過程，且此過程需要群體之間的互動協(xié)調(diào)。對于學(xué)生而言，寫作應(yīng)當(dāng)分為，寫作前、寫作時、寫作后三個基礎(chǔ)的部分。學(xué)生必須在寫作前對作文題干進(jìn)行深入的分析，對尋找到的合適的素材進(jìn)行重組及適當(dāng)?shù)牟眉?，并?gòu)建出作文的思維藍(lán)圖；寫作時學(xué)生將厘清的思緒轉(zhuǎn)化為紙上文字；寫作后學(xué)生再對一稿加以修改及復(fù)核，盡力完善。在不同的階段當(dāng)中，學(xué)生并非單獨(dú)“作戰(zhàn)”，教師都需要參與進(jìn)去，比如營建自由輕松的寫作氛圍、創(chuàng)設(shè)更加有代入感的寫作情境、了解學(xué)生的審題思路及如何處理素材并加以糾誤、著眼于整個寫作過程來對學(xué)生成稿進(jìn)行條理性的分析及歷史性的回顧等等。這樣的參與方式能夠讓學(xué)生更加主動地去接受高中英語知識并正確應(yīng)用，在反復(fù)的寫作歷程當(dāng)中不斷地開拓寫作思路，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為今后的獨(dú)立寫作及高中英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、過程性寫作法的具體實施

依據(jù)學(xué)生的寫作過程，過程性寫作法也將寫作教學(xué)分成了三個不同的階段，即寫作前、寫作時、寫作后。接下來，本文將談?wù)勥^程性寫作法的模式以及具體的實施措施。

1.寫前階段。在寫前階段當(dāng)中，其實學(xué)生需要完成的任務(wù)并不多，但如何開拓思維，拓寬思路仍是一個難題。面對特定的作文話題，學(xué)生需先明確作文的要求，認(rèn)真審題，特別是漫畫型題目。只有將出題人所給出的題目信息領(lǐng)會，學(xué)生方可秉持好文章的大方向，不至于跑題、偏題。在確認(rèn)好主題之后，即可按照個人或是分組的方式，進(jìn)行作文素材的搜集工作。

寫前階段當(dāng)中，學(xué)生主要完成的任務(wù)即是進(jìn)行素材搜集以及整體構(gòu)思。首先，在素材搜集這一方面，在有條件的情況下，可以允許學(xué)生進(jìn)行輔助工具的查閱及使用，比如手機(jī)、平板電腦、電子書等等。但在此之前必須先由個人或是小組進(jìn)行Brainstorming，即我們常說的頭腦風(fēng)暴，在討論和思考當(dāng)中擬定行文思路，在大腦當(dāng)中搜刮與作文主題相關(guān)的有用信息并將其記錄。在對寫作內(nèi)容和方向有了腹稿的情況下，素材的搜集會更加具有目的性，隨之更加高效。在頭腦風(fēng)暴過程中，教師可鼓勵學(xué)生們優(yōu)先使用關(guān)鍵詞的方法，不用顧及語法，充分利用學(xué)生朝氣蓬勃、活泛的思維，為接下來的寫作積累豐富的素材。在此階段，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€引導(dǎo)人的角色，只進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，不直接參與其中，以進(jìn)一步開拓學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生對寫作的準(zhǔn)備過程有更深刻的體會和領(lǐng)悟。

2.寫作階段。經(jīng)過寫前準(zhǔn)備，學(xué)生按照此前擬定成形的行文思路，對素材進(jìn)行分類及必要的刪減，將作文的整體框架初步確定。在高中英語作文寫作當(dāng)中，學(xué)生們普遍暴露出的最大的問題就是缺乏對于習(xí)作整體的架構(gòu)的深刻理解，表現(xiàn)為常常是寫了一句就后繼無力，或者句子與句子之間、段落與段落之間未加上合適的連詞及過渡內(nèi)容。因此，教師需在這一階段中對學(xué)生進(jìn)行足夠的適宜的指點，將作文框架當(dāng)中的關(guān)鍵句確定下來后，再加以填充，根據(jù)時間順序等將文章完善為一個有機(jī)的整體。

3.寫后階段。在日常的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，在學(xué)生完成初稿之后，還要繼續(xù)進(jìn)行反復(fù)修改才能最終定稿。而高中英語教學(xué)更提倡采用小組討論的方法，讓學(xué)生在互評互改之中取長補(bǔ)短，提煉精華。在對初稿進(jìn)行反復(fù)修正潤色時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確幾個要素，如每段所表達(dá)的主題是否清晰切題、語法及拼寫是否出現(xiàn)錯誤、是否有更地道或是更具體的表達(dá)可以使用等等。

終稿確定后即是教師講評環(huán)節(jié)。教師不應(yīng)當(dāng)只對學(xué)生的習(xí)作給予分?jǐn)?shù)上的批改，更應(yīng)當(dāng)對其個人以及整個團(tuán)體在整個寫作過程當(dāng)中的表現(xiàn)做出點評，使得學(xué)生對于自身所需要完成的任務(wù)有更明了的認(rèn)識，而之后的寫作訓(xùn)練也將越來越具有實際意義。文章在修正后的進(jìn)步能讓學(xué)生直接地感受到個人英語寫作水平的提高，則其在高中英語學(xué)習(xí)方面的信心和決心也將大大增強(qiáng)，課堂上得到的英語知識得到夯實，對其各方面都大有裨益。

四、運(yùn)用過程性寫作法中要注意的問題

過程性寫作法具有的優(yōu)點是顯而易見的，比如有助于提升學(xué)生的聽說讀寫綜合能力以及合作能力、極大地豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容等等。但在將過程性寫作法付諸實際的同時，也不能完全摒棄結(jié)果性寫作法。教師在進(jìn)行課業(yè)的教授時應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)變，具體案例具體分析，制定好最符合實際狀況的教學(xué)方法。不寧唯是，過程性寫作法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，但要使學(xué)生從長期適應(yīng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中脫離出來、轉(zhuǎn)換角色，仍需要一段時間的適應(yīng)。因而，在初步施行過程性寫作法時，教師依然需要主動把控進(jìn)程，在多次的訓(xùn)練里漸漸地將主動權(quán)交付給學(xué)生，讓學(xué)生能真正進(jìn)入到這樣的角色里來。

總而言之，高中英語教學(xué)當(dāng)中，寫作教學(xué)是不可分割的重要部分。過程性寫作法是在革除了傳統(tǒng)的結(jié)果性寫作法部分弊端的基礎(chǔ)上提出的更加富于綜合性的新教學(xué)理念。我們應(yīng)當(dāng)繼承這樣的創(chuàng)新精神，對教學(xué)方法乃至教學(xué)理念都展開一定的思考。高中英語教學(xué)當(dāng)中仍然存在巨大潛力和進(jìn)步空間，而這正需要教師去激活、去探索。

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