張穎

摘 要：游戲是教學情境的一種重要形式，能使教學更加生動有趣，更能激起學生積極的學習熱情，確立學生的主體地位，提高學生的綜合能力，實現學生的全面發(fā)展。但在運用游戲的過程中要適時、適度、適中，這樣才能使游戲成為課堂教學的推動力量，成為教學的亮點。

關鍵詞：數學游戲；重要優(yōu)勢；有效策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.043

數學學科相對抽象與枯燥，而小學生活潑好動，自然會覺得數學枯燥無味，教學呆板沉悶，知識抽象難懂，因而學習積極性不高，教學效率低下。游戲具有操作性與趣味性強，是激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生心智、激活學生思維的重要手段，在數學教學中具有重要的意義與作用。正如馬丁加德納所說：“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲?！苯處熆梢詫⒂螒驊糜跀祵W教學中，通過開展一系列富有趣味性與參與性的數學游戲，為學生營造愉悅的教學氛圍，讓學生在學習中玩、玩中學，將每一堂課都上成游戲課，不斷帶給學生愉悅而深刻的體驗，以實現學生對抽象知識的深刻理解與靈活掌握。

一、小學數學教學中運用游戲的重要作用

（一）激發(fā)學生的學習熱情

小學生尤其是低段年級以無意注意為主，有意注意時間短，容易受外界的影響，總是能被新穎而有趣的事物吸引，從而引發(fā)高度亢奮的思維狀態(tài)。要想激起學生對數學學科的興趣，引發(fā)學生積極參與的熱情，就要善于根據學生的天性，通過開展一系列有趣生動的活動來吸引學生的注意力。而游戲正是最為有效的途徑。為此，在教學中，我們要圍繞著具體的教學內容，結合學生的特點來設計一系列富有知識性與活動性的數學游戲活動，以游戲來吸引學生的注意力，以激起學生對認知對象濃厚的興趣，讓學生將思維與注意力長時間地集中于活動之中，讓學生在玩游戲的過程中掌握知識，體驗數學探究的樂趣。如，學習基本的幾何圖形時，可以與學生一起來玩剪紙游戲，以此來激發(fā)學生的學習熱情，實現學生的快樂學習。這樣就可以將抽象深奧的知識點寓于直觀生動的數學游戲活動之中，更加符合學生的心理特點，更能激起學生參與的主動性與積極性。

（二）調動學生的多種感官

傳統教學以講解為中心，學生獲取信息的方式主要就是聽，而此階段的小學生正處于形象認知階段，尚不具備較強的抽象推理能力，他們的認知與記憶主要來自于對直觀可感事物的形象認知。而通過參與游戲活動，不再是抽象地來講解知識，不再是單純地動腦思考，而是將抽象的話寓于直觀有趣的教學活動之中，調動學生眼、耳、口、手、腦等多種感官來參與，讓學生獲取信息的形式與內容更加多元化，這樣更加利于學生的形象認知與深刻思維。如，關于“元角分”的認識，我們就可以為學生來設計小小售貨員的趣味游戲，這樣的活動就不再是傳統教學中單純的計算，而是將學生帶入真實而熟悉的生活場景，讓學生進入特定的角色，親自來動手挑選商品，動腦計算金額，動口說出結果等等，這樣更能讓學生融入到活動之中，更能讓學生在愉悅的教學氛圍中掌握知識與技能。

（三）培養(yǎng)學生的思維能力

著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展?！币簿褪钦f要培養(yǎng)學生的思維能力就必須手腦并用，讓學生在操作中思考，這樣才能讓雙手成為思維的工具。游戲極具操作性與實踐性，這正是培養(yǎng)學生數學思維能力的重要手段。為此，我們要為學生設計更多動手操作類游戲，如學習了軸對稱，就可以讓學生利用這個知識點來親自設計一些圖形，讓學生在動手的過程中開動腦筋，這樣不僅可以加深學生對此知識點的理解與掌握程度，同時更能讓學生在動手動腦的過程中培養(yǎng)數學思維。

二、小學數學教學中游戲運用的有效策略

游戲在教學中的重要性是大家有目共睹的，運用數學游戲構建快樂課堂這已成為廣大教師的共識，興起了一股運用數學游戲的熱潮。但游戲本身能否最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢取決于教師。如何有效運用成為我們所必須重視的一個重要方面。我認為要注意以下幾個方面。

（一） 適時，即把握好運用時機

也就是說我們要在最佳的時機來展開游戲，如果不分時機地胡亂運用，游戲不僅不能成為推動學生認知的力量，相反還會成為學生認知的干擾，而失去運用的初衷。因此，我們要在最恰當的時機開展游戲活動，以取得游戲激趣啟思的功效。那么，什么時候才是最恰當的時機呢？學生以無意注意為主，往往很難將注意力集中在某一個人或某一件事上，為了引發(fā)學生長久而集中的注意力，我們可以改變以往枯燥的講解式教學，而是將知識點設計成富有趣味性的數學活動。這樣更能激發(fā)學生參與的主動性，并使學生保持長久而集中的注意力。

（二） 適度，即把握好運用頻率

如果整節(jié)課都以游戲來貫穿，時間長了，游戲就會失去本身的吸引力。因此，我們要把握好運用的頻率，并設計成不同形式的游戲，如競技類游戲、操作類游戲、觀察類游戲、益智類游戲等等，這樣在不同的教學中開展不同的數學游戲，才能使游戲成為激發(fā)學生學習熱情的重要手段，才能幫助學生在快樂游戲中更加主動而深刻地掌握知識。

（三） 適中，即把握好難易程度

游戲過于簡單對學生沒有吸引力與挑戰(zhàn)力，而游戲難度系數較大，嚴重超出學生的認知范圍，學生無法完成，同樣會失去興趣。因此，教師要將游戲設計的出發(fā)點放在學生上，要根據學生所處的不同學段來設計難易程度不同的游戲，使游戲有一定的伸縮空間，有一定的挑戰(zhàn)性，但又能夠引導學生運用所學知識，在結合生活經驗的基礎上獨立完成。同時，針對學生之間的差異性，即使在同一個游戲中也要針對不同的學生來制定不同的目標，使學生可以在教師的引導下完成活動目標。

總之，在數學教學中，我們要重視游戲活動的運用，通過開展一系列生動而有趣的數學游戲來激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的多種感官參與，讓學生在學到數學知識的同時得到技能與思維等的全面發(fā)展，真正實現學生的快樂學習。但在運用的過程要堅持適時、適度、適中的原則，這樣才能使游戲成為數學教學的亮點，成為推動學生主動認知、加強學生理解的重要手段。

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