鄭鐵漢

摘 要：二十一世紀(jì)國(guó)外較為盛行的有一種教學(xué)方法叫案例教學(xué)法。這種教學(xué)法通過(guò)實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的能力及素質(zhì)能起到培養(yǎng)、提高的作用。因此，這種教學(xué)方法也引起了我國(guó)教育部門的重視，將此種方法引進(jìn)，應(yīng)用到現(xiàn)在的中職、大學(xué)等教學(xué)中。案例教學(xué)法應(yīng)用在中職教學(xué)中，可以讓教師的素質(zhì)得到提高，并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，值得我們研究。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；優(yōu)勢(shì)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.012

一、案例教學(xué)法概述

改革開放以來(lái)的教育方式多以教師將課本知識(shí)系統(tǒng)的講述為主，這種教學(xué)方法十分的傳統(tǒng)，它的主要優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)更為系統(tǒng)的了解及掌握知識(shí)點(diǎn)，讓理論知識(shí)更加方便學(xué)生記憶。但這種教學(xué)方式的教學(xué)效果并不是特別的理想，不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通到社會(huì)實(shí)踐中去，要想讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能夠更加理解和吸收，就必須讓學(xué)生自己通過(guò)親身實(shí)踐，并不斷的創(chuàng)新理論知識(shí)。而案例教學(xué)法則能很好地解決這一問(wèn)題。

案例教學(xué)這種方法是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長(zhǎng)蘭德爾在19世紀(jì)70年代發(fā)明的，它起初最早是被運(yùn)用在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的，通過(guò)不斷的推廣，之后才漸漸地在其他學(xué)科如法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等中應(yīng)用。蘭德爾院長(zhǎng)還編著了一本案例教學(xué)法的教科書《合同法案例》，它是世界上第一本案例教學(xué)法。這種方法也于20世紀(jì)20年代開始在哈佛商學(xué)院運(yùn)用。隨著案例教學(xué)法的不斷深入，教學(xué)成果不斷得到提高，這種教學(xué)方法也逐漸的傳播到了世界各國(guó)。從案例教學(xué)法流傳到我國(guó)至今，歷史已有20年，它的特點(diǎn)就是能將學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力得到提高，運(yùn)用這種方法到中職教學(xué)中，目的則是讓學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)或是即將發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，確定成為一個(gè)個(gè)案的教學(xué)方法，最后將問(wèn)題解決。在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，然后在集體中發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生們的分析能力及解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，還將理論知識(shí)得到了掌握，還讓學(xué)生間能更好地溝通和協(xié)作，它對(duì)中職教學(xué)中的教育思想的改革起著一定的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生的思維能力、自信心等都有一定的提高。

有機(jī)地將案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合就是指在教師將理論知識(shí)系統(tǒng)傳授的過(guò)程中，引用各種典型的案例，通過(guò)分析研究，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，學(xué)生通過(guò)頭腦加工理論知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為自己頭腦中知識(shí)的一部分，極力去培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的基本能力及技能，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能用自身較為強(qiáng)勁的業(yè)務(wù)工作能力去很快地適應(yīng)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)原理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最基本的。

二、案例教學(xué)法在中職教學(xué)中的主要特點(diǎn)

第一，案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生占主導(dǎo)地位。千百年來(lái)，在教學(xué)中亙古不變的課堂主體就是學(xué)生，在案例教學(xué)中也不例外，而教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珓t是引導(dǎo)、組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師將需要探討的題目布置給學(xué)生后，學(xué)生按要求去閱讀案例，并進(jìn)行分析、探討，讓學(xué)生在此過(guò)程中鍛煉自身能力，并學(xué)到知識(shí)。而與此同時(shí)，教師可以在此期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，在學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題，提煉知識(shí)。

第二，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更加的積極、有動(dòng)力，教師可以規(guī)定任務(wù)，將一個(gè)場(chǎng)景創(chuàng)造出來(lái)。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地融入并參與到教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生在課堂上改變思考問(wèn)題的角度，從實(shí)際出發(fā)。

第三，學(xué)生在主動(dòng)參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，能將基本能力和技能得到提高。在課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生在分析案例時(shí)積極地表現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)力。

第四，對(duì)于案例要進(jìn)行立體透視分析，充分體現(xiàn)出因材施教。應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的特質(zhì)因人施教，重視學(xué)生的能力，在教學(xué)過(guò)程中要注重討論過(guò)程，對(duì)于正確答案不用刻意追求，要盡量地挖掘?qū)W生的潛能，將其發(fā)揮成為他們的優(yōu)勢(shì)。

三、案例教學(xué)法所存在的局限性

首先，案例教學(xué)法在我國(guó)目前所應(yīng)用的學(xué)科主要是在經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科上。根據(jù)美國(guó)人員的研究，并不是所有的課程都適用案例教學(xué)法，他們主張的是案例教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中的最終目的是為社會(huì)上培養(yǎng)出一些企業(yè)管理人員或是工程師，他們無(wú)疑是優(yōu)秀的、有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，卻并不是培養(yǎng)出科學(xué)家。

其次，對(duì)于那些對(duì)自己的專業(yè)理論知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法就非常的適用，但對(duì)于那些未掌握專業(yè)的理論知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則并不適用。所以，在教學(xué)時(shí)要分清對(duì)象再進(jìn)行教學(xué)，不能盲目。而且這種教學(xué)方法的準(zhǔn)備工作也都需要師生耗費(fèi)較多的時(shí)間，若是將這種教學(xué)方法在一學(xué)期內(nèi)多次應(yīng)用于課程中，學(xué)生來(lái)研究分析案例的時(shí)間就不夠，因此，要在一學(xué)期內(nèi)適量的采取這種教學(xué)方法。

再次，不能在一門課程中自始至終都只用案例教學(xué)法。比如在需要對(duì)基本原理或是方法進(jìn)行推理和分析時(shí)，必須要求更為精密些，而案例教學(xué)法所得出的答案則不一定能合理地檢驗(yàn)出精密的答案，只有傳統(tǒng)的講授法才能做到。

最后，教師要想將這種教學(xué)方法應(yīng)用的恰當(dāng)，并取得好的教學(xué)效果，就必須用大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備工作，不斷的訓(xùn)練，而且在教學(xué)過(guò)程中還有一些因素是不可控的，教師若不能及時(shí)的組織、引導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣，效率低下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程也會(huì)產(chǎn)生影響。

四、案例教學(xué)法在中職教學(xué)中運(yùn)用

首先，案例的選用和編輯要簡(jiǎn)單明了。中職學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力和組織能力比較薄弱，過(guò)于復(fù)雜的案例不但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而可能加重學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的負(fù)擔(dān)。內(nèi)容簡(jiǎn)單，條理清楚的案例可以吸引學(xué)生的注意，運(yùn)用理論解決問(wèn)題，從而獲得成就感。

其次，案例的知識(shí)要能承前啟后。案例所包含的信息是全方位的，其中必然會(huì)涉及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。所以在組織案例時(shí)，教師要盡可能縮小知識(shí)面，突出已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。

再次，案例教學(xué)法要有一定的互動(dòng)性。在案例教學(xué)過(guò)程中，我們要以學(xué)生為主，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但也要把教師自身融入進(jìn)去，形成一個(gè)“教”和“學(xué)”的共同體。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自由發(fā)揮，在平等、互動(dòng)、和諧的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

最后，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行案例教學(xué)。直觀形象的多媒體課件展示案例，加深學(xué)生對(duì)案例的理解；無(wú)所不能的“搜索引擎”加快了學(xué)生對(duì)案例的分析；現(xiàn)代化的教學(xué)方式可以大大增加課堂教學(xué)的知識(shí)量，提高課堂教學(xué)效率。

總之，案例教學(xué)這種新型的教學(xué)法主要是用來(lái)將學(xué)生的能力得以培養(yǎng)的，它的特點(diǎn)就是要鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，不論是對(duì)學(xué)生還是教師都具有一定的挑戰(zhàn)性。

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