李旦丹

【摘要】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在新課標(biāo)理念下的古詩(shī)詞教學(xué)中顯得尤為重要。本文從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、情感體驗(yàn)、創(chuàng)作體驗(yàn)等三方面探討高中古詩(shī)詞教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用，從而使學(xué)生真正愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；情感體驗(yàn)；文本意義；寫作

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教育教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去，親身體驗(yàn)，積極接觸，化被動(dòng)為主動(dòng)的一種新型學(xué)習(xí)模式，與當(dāng)前一些學(xué)校教師所表現(xiàn)的“無為而教”或“放羊”式的教育教學(xué)模式又有所不同，它所倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)的啟發(fā)性的有機(jī)結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一、枯燥的格局，對(duì)高中的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)無疑是大有裨益的。筆者在文中將具體談?wù)勛约簩?duì)高中古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一些粗淺的看法，與同仁共勉。

一、授受式與探究式齊頭并進(jìn)

“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)過程不能完全拋棄教師的“授”的作用，而是在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)行探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)方式并行的原則，使我們的古詩(shī)詞教學(xué)更為科學(xué)合理、更有效。

例如，高二下學(xué)期學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞選讀》這本書之前，教師可以先向?qū)W生補(bǔ)充講授有關(guān)古詩(shī)詞的一些格律知識(shí)，傳授格律詩(shī)“起承轉(zhuǎn)合”的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前先對(duì)古詩(shī)詞的對(duì)仗、韻律、平仄以及句式的有關(guān)知識(shí)有一個(gè)較深的理解，這樣學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)前就會(huì)掃清閱讀和理解方面的一些障礙，為他們的自主學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。此外，也可以請(qǐng)一些對(duì)詩(shī)詞有較深研究的老師，為學(xué)生開展格律詩(shī)詞的相關(guān)文學(xué)知識(shí)講座和寫作講座，幫助同學(xué)們更好地進(jìn)行古詩(shī)詞的探究式學(xué)習(xí)和古詩(shī)詞的自主創(chuàng)作活動(dòng)。

教師講授完相應(yīng)的古詩(shī)詞解讀方法后，就應(yīng)該進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，由講授過程中的“主角”變成探究式學(xué)習(xí)過程中的“配角”，把課堂的自主權(quán)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、情感和態(tài)度，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神的目標(biāo)。

二、利用詩(shī)歌的意象組合引導(dǎo)情感體驗(yàn)

古典詩(shī)詞追求的是意境的和諧統(tǒng)一，意象是為和諧的意境服務(wù)，意象的選擇和組織完全遵從于意境，往往表達(dá)相近意境的意象組合在一起。古典詩(shī)詞中的很多意象在詩(shī)中往往具有很強(qiáng)的代表性，如明月一般有團(tuán)圓、思念之意；長(zhǎng)亭、楊柳一般代表送別和離情別恨；梅蘭竹菊等象征高潔；猿啼、杜鵑暗含凄涼、哀傷之意；楊花則有飄零之意等。鑒賞古典詩(shī)詞時(shí)，如果能抓住一些典型意象進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，那么詩(shī)詞的豐富含義也就迎刃而解。

三、利用寫作把握古典詩(shī)歌的文本意義

在教學(xué)中，如果能通過對(duì)詩(shī)歌的改寫創(chuàng)作來實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌文本意義的提升，那么，對(duì)提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的水平和寫作能力，提升對(duì)古典詩(shī)歌的文本意義的理解都是大有裨益的。

（一）鑒賞文章，理性領(lǐng)悟

詩(shī)詞改寫首先要明白作品的主旨，進(jìn)行理性的感悟，改寫時(shí)要緊緊抓住詩(shī)詞的主旨，圍繞詩(shī)詞主旨去合理、大膽的想象，因?yàn)橹黝}是想象的依據(jù)，暗示了人物的合理發(fā)展，透露了作品的情感，改寫時(shí)把握住主題就能合理的引申拓展。如在鑒賞柳永的《雨霖鈴》，主要表現(xiàn)抒情主人公和朋友即將分別的傷感情景，表達(dá)一種人生失意，惆悵的情感，面對(duì)紅顏知己不忍離別而又不得不分離的一種復(fù)雜矛盾的情結(jié)，教師在啟發(fā)學(xué)生把握主題思想的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生改寫時(shí)需圍繞這個(gè)難舍難分的主題來設(shè)計(jì)情節(jié)、組織語(yǔ)言才能達(dá)到較好的藝術(shù)感染力。

（二）分析例子，尋找竅門

以本人李商隱的《無題》上課實(shí)例展示改寫的具體實(shí)施

相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

1.范例：靜靜地，月色又流入窗戶。當(dāng)我突然被這股慘白慘白的寒氣驚醒時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這樣思念你的日子已經(jīng)又過了一天……

毛筆筆尖的墨早已干了，而緊握著那只筆已不知多長(zhǎng)時(shí)間的手卻在不住地顫抖著，抖下了些許墨渣，掉落在睡著前剛寫完的一句詩(shī)上——春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干！凝望著那行字，我模糊了雙眼。依稀記得剛才夢(mèng)中你端坐鏡前，細(xì)細(xì)梳理著那一頭青絲的樣子，那樣細(xì)膩，卻又那樣憔悴。你曾說故你擔(dān)心歲月會(huì)奪去你青春貌美的容顏。但此刻思念掛在嘴邊，痛在心里，是我不忍心再去夢(mèng)你那嬌柔的面龐。

淚落到紙上，散了；心摔到月光中，碎了。而思念你的感覺卻并沒有因此而有一絲一毫的消退，久而久之，愈來愈強(qiáng)烈……

經(jīng)歷后才明白，所謂的滄海桑田只是紙上才見得到的幻覺，真正的情意終究是難以實(shí)現(xiàn)——如今生有緣再見，我定會(huì)順著蓬山山路追尋你，幫你抹去眼角的淚花，撫平額上的細(xì)紋。汝南再相逢，希望你能明白，那站在枝頭低聲歌吟的青鳥，是在向你訴說我對(duì)你的思念！

2.找出竅門。

（1）找：時(shí)間|地點(diǎn)|人物|景物

明確：夜晚|室內(nèi)|詩(shī)人|東風(fēng)、殘花、春蠶、蠟炬、月、青鳥。

（2）補(bǔ)：詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)約跳躍，意象和詩(shī)句呈現(xiàn)明顯的跳躍，詩(shī)中留下讀者需要思索、補(bǔ)充的“空白”。本詩(shī)中需補(bǔ)充“空白”：地點(diǎn)——家|人物——心上人|景——女子對(duì)鏡梳妝。

（3）擴(kuò)：發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，把環(huán)境氛圍渲染開來，人物情感宣泄出來，蘊(yùn)藉的意象豐富起來。人物刻畫要從語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理、細(xì)節(jié)等角度進(jìn)行正面和側(cè)面描寫，人稱運(yùn)用可視內(nèi)容而擇。詩(shī)中意象要運(yùn)用修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比等），還可考慮描寫的角度和常見的描寫方法（動(dòng)靜、襯托等）。

情境點(diǎn)評(píng)——把詩(shī)中主人公的情感和意境的內(nèi)涵點(diǎn)明，可適當(dāng)引用名家詩(shī)句和評(píng)語(yǔ)，也可聯(lián)系自身的生活實(shí)際。

（4）連：詩(shī)詞形散神聚，根據(jù)“找”和“補(bǔ)”的時(shí)空轉(zhuǎn)換順序，理出行文脈絡(luò)，連綴成篇。

高中古詩(shī)詞教學(xué)只有在多渠道研究中才能更好地前行，以上僅是本人在教學(xué)方面的一些嘗試，希望能為一線教師的教學(xué)盡一點(diǎn)綿薄之力。

（編輯：龍賢東）