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        淺析初中生作文語言表達能力的培養(yǎng)

        2017-03-30 18:51:20鄭健
        課外語文·下 2017年2期
        關(guān)鍵詞:語言風格語言表達能力

        鄭健

        【摘要】初中生寫作文,不缺寫作素材,因為素材可以來源于教材,也可來源于生活;不缺寫作技巧,因為教師平時差不多都在講技巧;更不缺好詞好句的積累,唐詩宋詞都背誦了不少。他們寫作文缺的是良好的語言表達能力,包括口語和書面語。在這種情況下,多數(shù)學生的作文重視技巧而忽視情感,堆砌華麗的詞語而不懂得取舍,對素材的概括與加工運用能力更是欠佳。寫作之事讓他們即使?jié)M腹經(jīng)綸,也不知從何處著筆,于是索然無味,文章寫出來沒有靈氣,千篇一律。因此,培養(yǎng)學生的語言表達能力十分重要。

        【關(guān)鍵詞】擴寫與縮寫;語言風格;修辭運用;語言表達能力

        【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

        作文根據(jù)文體的不同,對語言的要求也不一樣。議論文要求準確、嚴密、追求概括性和簡潔性;說明文除了上述語言特點,還要求通俗性。中考作文主要是記敘文,記敘文又分為寫人敘事寫景狀物等,其語言要求就比較靈活,可具備上述特點也可是純藝術(shù)性、個性化的語言,但最基本的要求,字詞句表達要清楚完整,修辭運用要恰當。語文作文不是英語寫作,漢語是我們的母語,只要是會說話的人,拿起筆來都該會寫。那么,怎樣才能寫好它,就是最關(guān)鍵的問題了。筆者認為從以下幾個方面入手。

        一、根據(jù)主題需要合理選取素材

        王國維有本書叫《人間詞話》,他把寫作分為三種境界,原文如下:“古今之成大事業(yè)、大學問者,必經(jīng)過三種之境界:‘昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。此第一境也;‘衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。此第二境也;‘眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處此第三境界?!蔽覀兿炔挥懻撝黝}好文章是反復修改,僅僅是王國維的這段話就選取了三首詩詞作為素材。其中第一境界來自晏殊的《蝶戀花》,第二境界柳永的《鳳棲梧》,第三境界來自辛棄疾的《青玉案元夕》。詞人王國維就這樣根據(jù)自己的寫作需要巧妙地三首詞的名句組合得天衣無縫。

        初中生可以恰到好處地引用詩詞。假如作文題目是母愛,有幾個學生都引用了孟郊的《游子吟》:“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸?!蔽恼聲宦蓡??不會的,因為可以有不同的需要和用法。詩句可以用在開頭,引出下文,也可以用在中間起過渡作用,更用在結(jié)尾深化主題,還可以翻譯成白話,復述故事等等。

        二、掌握對素材的擴寫和縮寫

        蒲松齡有副勵志對聯(lián):“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二關(guān)終屬楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳?!睘榱送怀觥坝兄菊?,事竟成和苦心人,天不負”,這兩個主題,作者把歷史事實進行了高度的概括。這就是對素材的縮寫。初中生在寫議論性文段時,往往對事實論據(jù)闡述不夠簡潔,為什么不學會一句話完成一個事實論據(jù)?這樣的文章才簡潔有力,何必長篇累贅字數(shù)超標卻內(nèi)容空洞?

        有時,對于教材中的典故需要擴寫,突出地表現(xiàn)為續(xù)寫故事,學生往往又因為忠于原著不敢充分地發(fā)揮想象而故步自封。學生生活經(jīng)驗的欠缺,從某種意義上來說,這是好事,因為他們的想象力少了些約束,一張白紙更能出色彩。

        三、培養(yǎng)獨特的語言風格

        教師習慣于用自己的“口味”去賞析學生的作文,結(jié)果學生作文就盲目性地投其所好。

        作文貴在百花齊放,色彩繽紛。學生的書面語言,風格各異:平實質(zhì)樸、含蓄委婉、清新明麗、形象生動、幽默詼諧、雄渾豪放等等。學生們受到教材中的詩詞的熏陶,潛移默化地形成自己的風格。

        教師在日常生活中也要尊重學生的語音風格,當然不允許說臟話、粗話。比如,有幾個同學在宿舍聚賭,之后老師要他們寫檢討書,甲:“輸了我媽媽給我的錢,我好心痛,這可是她給人家搬磚掙來的啊”;乙:“賭錢是違法的,輸光光了可能會去偷會去搶,走上犯罪道路”;丙:“本來不想賭錢的,可是他們笑我膽子小,就賭上了”;?。骸袄蠋?,對不起,我錯了,下次不敢了”。四個同學的道歉都是來自于內(nèi)心的真實想法,我們就沒有必要去追究誰的態(tài)度最誠懇了,這語言上的差異也正是他們的風格。

        四、合理運用修辭手法

        初中生最熟悉的修辭手法有:比喻、夸張、排比、擬人、通感等。而這些修辭手法合理恰當?shù)剡\用會給文章增添色彩,比喻的作用是能將表達的內(nèi)容說得形象、生動、具體;夸張的作用是容易展現(xiàn)事物的本質(zhì),使事物更突出、鮮明;排比的作用是增強語言氣勢,深化思想內(nèi)容,增強文章的感染力。

        然而,在實際生活當中,運用修辭手法關(guān)鍵看需不需要,不要濫用修辭,錢鐘書寫《圍城》出名后,記者要求和他開個見面會,他再三婉言拒絕,實在是逼得沒辦法了,他才用了一個比喻句:“你吃了雞蛋,覺得好吃,有必要硬要見一下那只下蛋的母雞嗎?”。

        多數(shù)情況下,我們過分強調(diào)修辭手法,甚至有的老師個人口味就愛這個,會讓學生盲目地投其所好,于是,本來一篇意境優(yōu)美的文章可能就被排山倒海的排比句碾碎了;或者被一連串的比喻句弄得看不見真情實感的流露了。修辭手法好比補藥,可你得看你需要補什么,再說補品吃多了,不要忘了“是藥三分毒”。

        所以,修辭手法不可濫用。

        五、結(jié)語

        綜上所述,培養(yǎng)初中生的語言表達能力至少可以從這幾個方面入手:根據(jù)主題需要合理選取素材;掌握對素材的擴寫和縮寫;培養(yǎng)獨特的語言風格和合理運用修辭手法。學生如果不善于語言表達,縱使積累再多的知識,也只不過起到復印機的作用。

        參考文獻

        [1]王本華.人教版義務(wù)教育課程標準教科書[M].北京:人民教育出版社,2009.

        [2]陳洪祥.《人間詞話》《人間詞》注評[M].南京:江蘇古籍出版社,2002.

        [3]雷娟,華鳴鳳.宋詞三百首[M].昆明:云南大學出版社,2005.

        [4]熊文祥.蒲松齡傳奇[M].武漢:武漢大學出版社,1994.

        (編輯:馬夢杰)

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