唐海燕

摘 要：隨著近幾年來(lái)教育改革的不斷推進(jìn)，一系列新型的教學(xué)模式也在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上得到運(yùn)用，分層教學(xué)就是其中的一種。所謂分層教學(xué)指的就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的層次，采取不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，從而保證教學(xué)的效率能夠有所提升。今天就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行探討，看看教師應(yīng)該如何進(jìn)行分層教學(xué)，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層目標(biāo)

一、如何針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

所謂分層，最重要的就是對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行分層，如果分層不當(dāng)有可能導(dǎo)致教學(xué)效率下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到損傷。那么教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組呢？首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)是最能反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的，但是如果教師僅僅根據(jù)一次測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的話肯定不夠公平，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生十次測(cè)驗(yàn)的平均結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，A層學(xué)生是學(xué)習(xí)能力比較弱的“學(xué)困生”，B層學(xué)生是學(xué)習(xí)能力相對(duì)普通的學(xué)生，C層學(xué)生是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)可以帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層；其次在分層的時(shí)候也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂的積極性，針對(duì)學(xué)習(xí)比較積極努力但是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生教師也可以適當(dāng)對(duì)他們的組別進(jìn)行調(diào)整，讓他們帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；再次，在分層時(shí)也要考慮學(xué)生的意愿，學(xué)生愿意去挑戰(zhàn)更加有難度的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要一味阻攔而是要進(jìn)行鼓勵(lì)，如果學(xué)生自愿加入C組學(xué)習(xí)的話也就意味著他們?cè)敢馊ソ邮芨D巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要考慮以上三個(gè)因素，保證學(xué)生都能接受而且也不會(huì)影響教學(xué)效率。

二、合理制定分層目標(biāo)、教學(xué)要求

我們進(jìn)行分層教學(xué)目的在于對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)于A層次的學(xué)生教師可以設(shè)置比較簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于B層次的學(xué)生教師可以設(shè)置相對(duì)普通的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于C層次的學(xué)生，教師的要求相對(duì)也要嚴(yán)格一些，不能僅僅要求他們理解課程內(nèi)容，更要要求他們把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。如，在進(jìn)行“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的A層次的學(xué)生，教師設(shè)置的目標(biāo)是“通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠明白四則混合運(yùn)算的規(guī)則”；對(duì)于B層次的學(xué)生教師則要要求他們通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)徹底理解規(guī)則并能夠獨(dú)立完成課堂練習(xí)；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師則可以設(shè)置“完全掌握四則混合運(yùn)算，在完成練習(xí)之后要能夠舉出至少3個(gè)混合運(yùn)算在實(shí)際生活中運(yùn)用的例子”這樣的教學(xué)要求。這種設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)的形式能夠讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間來(lái)獲取更多的知識(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生，他們能夠在掌握課堂內(nèi)容之后知道自己應(yīng)該做什么，B層次和A層次的學(xué)生也能在課堂上完成要求，這樣的形式不會(huì)使一部分學(xué)生因?yàn)椴荒芡瓿烧n堂要求而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、對(duì)不同層次的學(xué)生采取合理的教學(xué)方式

那么在分層教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式呢？對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)方式肯定也要有所不同。對(duì)于A層次的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)能力比較弱，教師可以在教學(xué)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)存在的一些問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行解決，這樣一來(lái)學(xué)生才能有所收獲；針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的B層次的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓他們每五六個(gè)人成立一個(gè)合作小組，運(yùn)用集體的智慧完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣既能培養(yǎng)這一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又能保證教學(xué)的效率；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的C層次的學(xué)生，教師可以讓他們獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在設(shè)定完教學(xué)任務(wù)之后引導(dǎo)他們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，保證學(xué)生在課堂上能夠完成任務(wù)也要著重開(kāi)發(fā)他們的思維，提升教學(xué)效率。

四、分層教學(xué)的意義

那么在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中為什么要實(shí)施分層教學(xué)的策略呢？首先這更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以人為本”的理念，它尊重了學(xué)生之間本來(lái)存在的差異，采取了適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生都能完成任務(wù)；其次它能夠保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)方式使一部分學(xué)生因?yàn)椴荒芡瓿赡繕?biāo)而失去了學(xué)習(xí)的興趣，也使一部分學(xué)生覺(jué)得課堂沒(méi)有難度而產(chǎn)生驕傲情緒，分層教學(xué)的方式能夠使所有學(xué)生都在課堂上有所收獲，這樣的形式更能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取分層教學(xué)的策略。

今天我們就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行分層教學(xué)以及分層教學(xué)的意義做了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭蚕Ｍ魑唤處熌軌蛘嬲\(yùn)用好這個(gè)教學(xué)的方式，切實(shí)發(fā)揮它的作用，讓教學(xué)效果越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳虹.基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2013（4）.

[2]米瑪卓瑪.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2011（9）.

注：本文系課題編號(hào)：XH2015B083小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究階段性成果。

編輯 李琴芳