摘 要：重視史學教育，提高學生的整體素質(zhì)，是實施科教興國的基礎。為了達到這一目的，歷史課必須把教會學生學習當作首要任務，而學生的學習受其動機和策略的支配，因此，教學不僅要研究教師的“教”，更要重視學生的“學”，應把培養(yǎng)學生的自學能力放在突出的地位，逐步讓學生建構(gòu)起自己的學法。

關鍵詞：中學歷史；學法指導；學會學習

我國《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生積極主動地參與學習，掌握學習方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。就是要“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，要讓學生從學會到會學?！笆谥贼~，不如教之以漁”，實踐證明，用學法決定教法，教法滲透學法，才能使教學效率最大化。

我在教學實踐中主要從課前預習、課堂學習、課后復習等過程中進行多層次的學法指導的滲透，讓學法像無聲的細雨潤入學生的心田，為學生的終生可持續(xù)性學習奠定良好的基礎。

一、課前預習方法的指導

教師在指導學生預習時，主要的步驟和具體要求是：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學的知識框架，列個簡單的學案；找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題用筆畫出來或記入預習筆記。

二、課堂學習方法的指導

課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，教師必須在教學過程中為學生提供自主學習、合作交流、體驗實踐的寬廣平臺，從而激發(fā)學生學習的興趣，因而學法指導的成敗最關鍵取決于這一環(huán)節(jié)。

1.聽課的指導

（1）理清思路法

教給思維的正確方法是學法指導的基本內(nèi)容。教師在面對一個一個的歷史問題時，不能僅僅滿足于如何去歸納、概括，更要講“我是怎樣想的”“根據(jù)什么想的”“想到了什么”“還想到了什么”“遇到類似的問題應怎樣去想”等，把自己的思維過程與方法展示給學生，讓學生去體味、思考，并在潛移默化中學習解決問題的方法。舉一個例子：解析某事件的背景時，我便向?qū)W生展示關于歷史背景的一般思維過程，歷史背景=（國內(nèi)+國際）（經(jīng)濟+政治+文化+……），同時，教師也可大量運用實物、圖片、模型等直觀教具或電教媒體等現(xiàn)代教學手段，打破時空界限，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷，加上教師恰當?shù)卦O計問題，學生的思路就打開了。

（2）閱讀指導法：歷史科的教材資料多，有文字的、圖畫的，那么怎樣讀書才能收獲更多呢？第一，要著重閱讀正文。第二，要學會圈點方法，在課文的重點、難點、關鍵字處做上記號。第三，文字的材料，要結(jié)合本課的內(nèi)容將其放在特定的歷史環(huán)境中理解，從中獲取歷史知識。如《鴉片戰(zhàn)爭》一課中的《炮子謠》，學生可從中理解吸食鴉片帶來的危害。第四，指導學生學會使用歷史地圖或插圖，應用地圖插圖獲取有效歷史信息。

（3）討論指導法：讓學生就某個問題展開辯論，比如，在學習洋務運動時，正方的觀點是洋務運動包含許多成功的因素，使中國成功地邁出了近代化的第一步；反方的觀點是洋務運動沒有起到積極作用，最終是以破產(chǎn)告終。通過討論，有助于提高學生的語言表達和思維敏捷能力，還可集思廣益。

2.記憶方法的指導

準確記憶基礎知識是學好歷史的是第一步，我總結(jié)了幾種方法：

（1）知識體系構(gòu)建法：要求學生能將學過的知識納入體系和線索中，形成框架。

（2）比較法：可把中外相關或類似的歷史事件和人物加以比較。比如，學生可對中國近代史上的兩次農(nóng)民運動即太平天國運動和義和團運動從興起、失敗、作用、教訓等方面加以比較，從而明白農(nóng)民階級為什么不能擔負起挽救民族于水火的歷史使命。

（3）編寫歌訣法：歷史學科要求記憶的內(nèi)容很多，可借助歌訣、順口溜加以編排，例如，新中國成立以來的部分重大科技成就可編為“57武漢，橋通天塹；64、67，驚世兩彈；1965，牛胰島素；1970，人造衛(wèi)星”，編歌訣要注意簡化、序化、韻化。

（4）列表歸納法：比如就可把近代史上的侵華戰(zhàn)爭名稱、簡單經(jīng)過、簽訂的條約及影響，通過列表的方式來把握，簡單明了。

3.課堂筆記的指導

聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞或線索性語句，提綱式地記錄，學生在進行課外閱讀時也應扼要地記些筆記，這對積累知識、培養(yǎng)學習能力大有好處。

三、復習方法的指導

通過指導要讓學生逐步養(yǎng)成課后及時復習的好習慣，做到先復習后作業(yè)。首先讓學生在課后弄清知識點，做到完整地回憶課本；其次讓學生在弄清知識點的基礎上還須向細處分析，進一步把握每一個知識點的內(nèi)涵。

復習應有課時的、單元的、階段的，教師應不斷引導學生通過各階段的復習抓住各知識點的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學科體系中，形成嚴密的知識網(wǎng)絡。

總之，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，教師應恰當選擇學法指導的滲透點，不失時機，由簡到繁，循序漸進，把學法指導納入學生學習的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自主學習能力及獨立運用歷史的能力，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]夏子賢.中學歷史教學法[M].華東師范大學出版社，1997.

[2]教育部基礎教育司.走進新課堂[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]陽谷，陳風.中學歷史教育文萃[M].北京工業(yè)大學出版社出版，1996.

作者簡介：祝玲英（1974—），女，漢族，福建省浦城縣，福建師范大學歷史教育專業(yè)，中學一級教師，主研歷史教學實踐。