吳敏慧

摘 要：寫作是初中英語教學的一個重要板塊，是學生必須掌握的一項基本的英語技能。但是在當前的初中英語教學中，寫作教學問題重重。主要分析目前初中英語寫作教學中的問題，提出運用“圖式理論”教學，以提高初中生英語寫作的水平和能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作；圖式理論；支架理論

一、問題提出

在英語的聽、說、讀、寫四項技能中，寫作的重要性不言而喻，它體現(xiàn)了學生綜合語言運用能力的輸出性技能。寫作能力訓練發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。因此，寫作的重要性，怎么強調(diào)都不過分。然而，通過筆者多年的觀察以及教學實踐，發(fā)現(xiàn)寫作并沒有得到教師和學生的足夠重視，初中英語的寫作教學現(xiàn)狀堪憂，筆者認為在學生和教師層面都存在問題：

（一）學生層面

1.語言基礎(chǔ)知識不扎實，導致遣詞造句錯誤較多

學生詞匯方面的欠缺在寫作中表現(xiàn)為單詞拼寫錯誤、詞匯誤用、詞不達意，甚至還出現(xiàn)語言拼音代替英語單詞等現(xiàn)象。語法方面則表現(xiàn)在用詞不當、語序混亂、主謂不一致、時態(tài)亂用、句子成分缺失或重疊等。

2.篇章結(jié)構(gòu)松散，缺乏有效銜接

學生所寫文章邏輯性差，內(nèi)容安排上主次不分明；上下文沒有恰當?shù)倪B接詞或過渡詞，文章內(nèi)容缺乏一致性和連貫性；甚至還有要點遺漏的現(xiàn)象。

3.刻意追求“高級表達形式”

部分學生自以為英語功底扎實，刻意采用所謂的“高級表達形式”，將簡單句復雜化，或者將兩種句式混用，造成“重句”現(xiàn)象。

4.對寫作存有恐懼心理

由于在寫作方面缺乏成功體驗，有相當一部分學生對寫作望而生畏，對寫作有明顯的不耐煩和焦慮情緒。

（二）教師層面

1.教師對寫作教學不夠重視，沒有把“寫”的要求貫穿于英語教學的全過程

很多老師對寫作教學不重視，他們認為學生只要掌握了一定的詞匯和語法知識，寫作能力的形成就是水到渠成的事情。因而在日常英語課堂教學中，多數(shù)英語教師只注重對英語詞匯和英語知識的講解，而忽略對句子結(jié)構(gòu)、段落層次和語篇結(jié)構(gòu)的分析。久而久之，學生對于句子構(gòu)造和語篇整體結(jié)構(gòu)沒什么概念，導致寫出的文章錯誤百出，毫無層次和邏輯可言。

2.教師對寫作教學方法的要求過于簡單、機械

相當一部分英語教師往往只注重學生最后作品的準確性，而忽視了整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和困難。他們認為在課堂上指導學生寫作，讓學生寫作簡直是浪費時間。因此，英語寫作教學常常是“匆匆走過場”，甚至被“課后作業(yè)化”，學生也常常是敷衍了事。很少有老師把寫作教學的時間和權(quán)力歸于課堂、歸于學生。學生缺少寫作能力的漸進發(fā)展過程的有效指導，這也是導致學生面臨寫作時，常常提筆忘詞、言之無物、漏洞百出。

修訂后的人教版Go for it！教材為了強化寫作訓練，將原教材中要求學生一課時完成的閱讀和仿寫任務(wù)一分為二，改在兩個課時完成，以保證閱讀理解的充分性和仿寫過程的完整性。筆者以教材修訂為契機，努力探索英語寫作的過程教學法。在教學實踐中，以“圖式理論”為依據(jù)，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為介入點，不斷為學生搭建“寫作支架”，在提高初中生英語寫作的水平和能力方面取得了一定成效。

二、理論依據(jù)

（一）“圖式”理論

“圖式”是每個人過去獲得的知識在大腦中儲存的方式，是大腦對已有知識的呈現(xiàn)，是被學習者儲存在記憶中用來對新信息進行積極組織、及時反應(yīng)的原有信息，是借助原有知識豐富和完善學習者知識庫的過程。語言圖式指學生已有的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。形式圖式指學生對文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。

（二）“支架”理論

“腳手架”（也稱“支架”）理論是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的，它來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。它是指在教學中，學習者在教師的指導下或同伴的幫助下，將復雜的學習任務(wù)分解，逐步建構(gòu)起整體框架。這樣，學習者在“支架”的幫助下能較快地邁向更高臺階，思維積極活躍，并且能夠在完成任務(wù)的同時提升能力；在“支架”撤離后，學習者也能夠獨立思考，解決問題。學習者也因此而變得自信和獨立。

由此可見，利用“圖式”理論，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”作為教師介入的區(qū)域，在寫作教學中搭建寫作“支架”是遵循語言學習的規(guī)律，也是符合學生認知發(fā)展水平的。

三、實踐操作

（一）為寫作搭建“情境支架”，模擬語言輸出的真實語境

語言的學習和使用離不開情境。相對于真實的語言情境的設(shè)計，將寫作內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，激發(fā)了學生參與課堂學習活動的熱情和興趣，使學生在生動的類似生活情境中，積極思考，選用合適的單詞，豐富話題詞匯，提高英語語言的表達能力?？傊线m的情境支架能幫助學生迅速進入寫作情境，調(diào)動已有認知，激發(fā)表達欲望。

（二）為寫作搭建“內(nèi)容支架”，激活學生的“內(nèi)容圖式”

在學生進入寫作情境且表達欲望被激發(fā)之后，教師就要幫助學生選擇切合主題的寫作內(nèi)容。雖然寫作教學是每個單元中的最后環(huán)節(jié)，學生在前面的學習過程中已經(jīng)學習了有關(guān)服裝的詞匯、句型和閱讀篇章，但是如果直接讓學生去寫，很多學生很難建立起一個概念框架。這時就需要在教師的指導下調(diào)出大腦中儲存的相關(guān)信息，并進行整合和取舍，即教師需要搭建內(nèi)容支架，幫助學生穿越這一層面的“最近發(fā)展區(qū)”。英語寫作教學的順序一般為詞—句—篇，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。為此，筆者需要設(shè)計各種活動為學生搭建“內(nèi)容支架”，激活他們的“內(nèi)容圖示”，這樣循序漸進的“內(nèi)容支架”有效地幫助學生穿越最近發(fā)展區(qū)，并帶領(lǐng)他們沿著框架不斷攀升。它不僅幫助學生發(fā)展其寫作中的選材能力和表達能力，更重要的是有助于學生形成縝密的思維習慣并培養(yǎng)學習策略。

（三）為寫作搭建“語言支架”，豐富學生的“語言圖式”

“內(nèi)容支架”幫助學生解決了“what to write”的問題，那么，這里說的“語言支架”就是要幫助學生解決“how to write”的問題， 即如何幫助學生正確、得體、地道地使用語言的問題。語言的使用要簡練，但要豐富，要幫助學生通過優(yōu)美的文辭來展示語言的張力。如果沒有經(jīng)過長期有效的訓練，學生是難以達到如此高的要求的。語言的內(nèi)涵也很豐富，不可能在一節(jié)課中全面提高，需要教師有計劃、有針對性的指導。因此，針對本節(jié)課的內(nèi)容和需要，筆者設(shè)計了兩個任務(wù)，著重從以下兩個方面幫助學生搭建“語言支架”，以豐富學生的“語言圖式”并逐步提高學生的語言能力。

1.以高頻詞匯為抓手，通過熟練使用基本句型幫助學生形成“語言支架”

高頻詞匯是指在英語寫作中經(jīng)常用到的詞匯，如動詞be，have，like，do等。這些高頻詞匯的正確使用與否直接關(guān)系到學生寫作文本質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，教師在日常教學中尤其要關(guān)注這些高頻詞匯在六種基本句型中的使用，讓學生在開始學習英語的時候就要有句型意識，并對句型有一定的敏感度。

2.以同義句轉(zhuǎn)換為突破口，通過使用豐富的句式幫助學生搭建“語言支架”

同義句轉(zhuǎn)換客觀地反映了英語表達方式多樣性的特點。通過同義句轉(zhuǎn)換幫助學生理解并鞏固所學句型，不僅可以增強學生對英語各種句法結(jié)構(gòu)的認識，而且豐富學生的寫作表達手段。

通過使用不同的表達方式，學生知道了如何使自己的語言更豐富、更具特色。其實這樣的訓練只是向豐富優(yōu)美的語言邁出的第一步，僅僅是一個支架的作用，因為學生一旦有了語言意識，他們就會嘗試更多的表達方式，不斷積累和豐富自己的語言，使自己的表達水平不斷提高。

3.以邏輯順序為切入口，通過恰當使用關(guān)聯(lián)詞幫助學生升華“語言支架”

學生通過基本句型的操練和同義句的轉(zhuǎn)換之后，對于寫作不會難以落筆、無話可說了，但是這并不意味著學生就能寫出高質(zhì)量的文章。這是因為任何語篇都是寫作人邏輯思維的外在體現(xiàn)。老師應(yīng)該明確地告知學生，關(guān)聯(lián)詞運用正確得體，能使語言表達更清晰，語言思維更有層次感和邏輯感，關(guān)系到整個寫作篇章的流暢性，是構(gòu)成高分作文的關(guān)鍵。因此，在日常教學中，教師要幫助學生整理出常見的關(guān)聯(lián)詞，并明確這些關(guān)聯(lián)詞的用法。為了學生能做到真正有創(chuàng)造性地自由表達，筆者讓學生一起回憶所學的表示邏輯順序的關(guān)聯(lián)詞。學生的思路再次打開，調(diào)動起記憶儲存的內(nèi)容，學生開始小組討論，如何將句子按照一定的邏輯順序連成語篇。

四、反思感悟

在反復的教學實踐中，筆者以“圖式理論”為依據(jù)，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為介入點，不斷地為學生架構(gòu)合適的寫作“支架”，寫作課堂氣氛輕松活躍，學生思維積極，最后生成的文本也給筆者帶來了驚喜。

有教育專家說，教師有怎樣的教學理念，就會實施怎樣的教學行為。的確，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，教師要與時俱進，不斷學習新的教育教學理念，汲取、借鑒新的教育教學方法，真正給學生減負，給自己減壓。

詞匯只有在語篇和話語中運用才能發(fā)揮交際功能，因此，在英語寫作教學實踐中，教師千萬不可將“內(nèi)容支架”“語言支架”和“結(jié)構(gòu)支架”孤立開來。這三者之間是一個相輔相成、相互滲透的有機整體，其目的都是為了建構(gòu)起學生自己的概念框架。

寫作是一個復雜的認知過程，學生寫作技能的形成和發(fā)展也是一個長期訓練的結(jié)果。教師切不可為趕教學進度或者其他原因，而時斷時續(xù)。

誠然，筆者的寫作教學還有許多欠考慮和斟酌的地方，如：筆者似乎有一根主線貫穿課堂始終，但是有時這條主線也好像首尾呼應(yīng)了一下，并未完全貫穿整個課堂；另外，學生的寫作過程同時也是學生心智發(fā)展和情感體驗的過程，教師還應(yīng)該努力去挖掘話題的情感內(nèi)涵，關(guān)注學生的情感世界，培養(yǎng)學生健康的人格。

總之，在寫作過程中，教師應(yīng)該注重寫作過程的詳細指導，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”并以此作為新知識的生長點，適時搭建合適的“支架”，幫助學生形成和發(fā)展自己的概念框架，即“圖式”，真正提高學生英語寫作的水平和能力。另外，在課堂上應(yīng)以學生的活動為主逐步展開教學，多給學生思維發(fā)展的空間，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的語篇意識，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，從而調(diào)動學生參與課堂的積極性，為發(fā)展學生終身學習能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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