沈英

閱讀教學是在學生語言基礎知識上進行的綜合拓展，是小學高年級英語教學的重要組成部分。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，閱讀材料中存在著一部分內容是學生難以理解的，需要教師通過一系列方式來進行引導，以促進其更好地完成閱讀?！爸Ъ芾碚摗痹陂喿x教學中的運用，要求我們靈活搭建學習支架，幫助學生在現(xiàn)有的知識水平上得到更廣闊的發(fā)展。

下面以牛津小學英語5Aunit2 A new house為例，探討支架理論在閱讀實踐中的實施策略：

一、搭建支架——拓展知識背景，強化讀前準備

在支架教學模式的實際開展中，首要任務就是根據(jù)閱讀教學內容的主題以及學生的實際水平和學習需求，構建系統(tǒng)化的概念框架。同時，深入分析框架的不同層面和節(jié)點，尋找它們之間的聯(lián)系，從而在整體上把握閱讀教學的方向和進展。

在閱讀前我們要做好充分的準備。一方面，我將閱讀材料中涉及的詞匯語法交給學生們，如bathroom、near、garden等詞匯以及There is…句型，讓他們自行去查閱討論。另一方面，我們教師要從額外的、與教學內容相關的地方進行拓展，如study的普通詞義是學習，但在數(shù)詞A的修飾下，則譯為書房。只有在教學初始就對閱讀內容有個整體上的把握，才能確保課堂教學高效穩(wěn)步地開展。當然，教學并非一成不變的，我們要根據(jù)學生的實際情況不斷地做出調整，以更好地適應他們的需求。

二、融入情境——深化閱讀理解，鞏固知識積累

通過閱讀前的準備階段，學生們對教材內容已有了一定的認識，自然而然地對課堂教學的開展充滿了期待。脫離情境的教學必然是乏味低效的，閱讀亦是如此。在閱讀課堂上，我們要就當前的教學內容設定合適的情境，讓學生置身于具體的情境中去理解閱讀內容。

例如：該閱讀內容是一篇有關new house的交流對話，我讓同桌的學生分別扮演Yang Ling和Nancy的角色進行閱讀交流。通過這樣的對話，學生們能夠熟練地掌握相關場景的提問與解答。當然，還可以讓學生在教材內容的基礎上，靈活地根據(jù)自己的生活實際如臥室的布置等進行自主交流。我們不僅要設立適宜的情境以促進學生們的理解，還要時刻關注學生的反應，并做出合理的有效的應對，以確保學習有所提升的同時又保持在最近發(fā)展區(qū)內。

三、自主探索——激發(fā)學習熱情。重視疑難指導

讓學生獨立自主地進行探索，不僅能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，還能有效地拓展其知識面。在探索初始，我們要給予學生一定的啟發(fā)和引導，使他們能夠有個明確的探索方向。在探索過程中，我們要關注他們的學習需求，適時地給出一些提示，以幫助他們逐步構建屬于自我的知識框架。

在學習該單元閱讀內容時，我讓學生們在教材內容的基礎上自由進行探索。一些同學根據(jù)圖片的內容，觀察到了其他物品如desk lamp、chair等，進而同學們思索出了一些對話，如：-Whats on the desk？-There are a telephone，a book and a desk lamp.在此過程中，教師們的引導要點到即止，充分發(fā)揮學生自身的探索思維與能力。

四、合作共進——促進互幫互助。引導成果共享

在支架教學模式中，除了要構建全面的學習支架外，還要重視每個節(jié)點及其相鄰內容的完善。在我班的閱讀課堂上，學生們往往以小組交流的形式開展學習，個人的思維和能力終究是局限的，因而要通過共享集體思維成果來完成對所學知識的意義建構。

一般而言，在學生們對全篇文章進行整體感知后，我常通過一系列有層次的問題來理順文章的具體內容。此時，以小組合作的形式開展教學，所得出的答案自然也就會更加全面，從而學生們的知識體系也能夠更牢固。另外，在小組合作過程中，英語成績較高的同學還可以為成績較低的學生提供支架，讓他們在互相學習和借鑒中提升閱讀水平。

五、效果評價——明確教學成效。積極做出改進

通過不同的評價方式來衡量教學成果，不斷總結學習經驗，以構筑更完善的知識支架結構。在這一階段，師生們可以通過自我評價、學生互評以及教師評價三種方式來客觀評判閱讀教學的水平，評價內容則涵蓋支架構建、自主探索、語言積累以及合作互助等方面，只有全面的評價才能確保閱讀課堂的高效進行。

同時，在對閱讀教學進行評價后，要善于總結教學中的得與失，并對重點內容進行復習和鞏固。我們可以提供一系列與課堂內容相關且層次分明的練習，用以檢測出不同學生的水平，而他們明白了自身知識體系的優(yōu)劣后，自然也就能夠有針對地在某一方面進行提升。對我們英語教師而言，要不斷改善自己的支架教學，以更好地提升閱讀教學質量。

從教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，“支架理論”在小學英語閱讀教學中的應用，不僅貼合了“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，還有效地提升了學生的閱讀水平，為學生的知識體系構建奠定扎實的基礎。