王麗婷

摘 要：基于任務(wù)驅(qū)動的初中信息技術(shù)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指引下，緊緊圍繞一個或多個任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)這一動機(jī)的驅(qū)使下，積極開展自主探索與交流合作的新型教學(xué)方法。以《制作電子期刊》為實踐教學(xué)案例，就基于任務(wù)驅(qū)動的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；初中信息技術(shù)；教學(xué)模式

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)屬于一種探究式、合作式與啟發(fā)式的新型教學(xué)模式。教師將初中信息技術(shù)課程中的重、難點包含在一個或多個具有趣味性、真實性與層次性的任務(wù)中，然后讓學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)開展自主式學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，而且有助于學(xué)生在任務(wù)完成過程中構(gòu)建出清晰的信息技術(shù)知識體系，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作能力的提升。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用

《制作電子期刊》是初中七年級信息技術(shù)教育的一節(jié)課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括：一是讓學(xué)生了解與掌握紙質(zhì)期刊、電子期刊的封面和目錄中的主要構(gòu)成元素；二是讓學(xué)生掌握Word文檔中自選圖形、圖片插入、藝術(shù)字插入等操作技能，并能靈活應(yīng)用這些知識自行制作電子期刊的封面和目錄。在本課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生對制作電子期刊封面和目錄的興趣，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)活動，整個教學(xué)環(huán)節(jié)依托課程教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索與合作，并通過“提出任務(wù)→分析任務(wù)→解決任務(wù)→檢查總結(jié)”這四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)任務(wù)的驅(qū)動過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

在初中信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造出與課程內(nèi)容相關(guān)的，且具有真實性、趣味性和生活性的教學(xué)情境。這樣不僅有利于教學(xué)知識點更加形象化與直觀化，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，以更好地激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

以本課程的教學(xué)為例，教師可以首先向?qū)W生分別展示紙質(zhì)期刊《讀者》與電子期刊《校園生活》的封面，并讓學(xué)生進(jìn)行觀賞與對比。通過這一對比情境，不僅讓學(xué)生深入了解了期刊封面和目錄的構(gòu)成要素，而且使學(xué)生認(rèn)識到電子期刊相對于紙質(zhì)期刊的優(yōu)勢，從而更好地喚起學(xué)生對電子期刊的探究欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作電子期刊封面和目錄的興趣。

在期刊封面對比這一情境烘托之下，教師就可以結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行分析與解決。在本課程中，教師可以首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和總結(jié)期刊封面的構(gòu)成要素（刊名、卷期、標(biāo)題等）；其次，讓學(xué)生思考和歸納制作電子期刊封面所需應(yīng)用到的Word文檔技術(shù)，如文本框、藝術(shù)字、自選圖形、插入圖片、背景填充等；最后在學(xué)生有充分了解和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)任務(wù)，如可讓學(xué)生制作“我愛我家”或“介紹班級”為主題的期刊封面，也可讓學(xué)生自擬主題進(jìn)行期刊封面制作。通過創(chuàng)設(shè)情境，并提出具體的主題任務(wù)，既能讓學(xué)生明確本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又充分考慮到了學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)差異情況，讓學(xué)生能根據(jù)自己的愛好與水平選擇適宜的任務(wù)，這都有助于學(xué)生更加深入地研究與探索任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

（二）分組探究，分析任務(wù)

在提出具體的主題任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組去交流與探索這些任務(wù)完成過程中的難點與重點問題。通過這種分組探究、合作完成任務(wù)的方法，不僅有利于提高學(xué)生對問題的表達(dá)能力，而且在學(xué)生之間也能形成良好的互相合作、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。

在分組探究與任務(wù)分析的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)主題展開學(xué)習(xí)、查閱資料，如可在網(wǎng)絡(luò)中搜索與主題相關(guān)的圖片等，進(jìn)行有益的探索與嘗試，這都有助于學(xué)生加深對任務(wù)所需知識點的理解與梳理，為順利完成任務(wù)提供有力的幫助。

（三）自主探索，解決任務(wù)

當(dāng)學(xué)生對任務(wù)的所需知識點以及解決方法有了清楚的了解后，教師就可提出明確的任務(wù)要求，并讓學(xué)生開始自主嘗試解決任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)知識的遷移應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在本課程任務(wù)中，要求學(xué)生所制作的期刊封面，一是應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、布局合理；二是封面中的標(biāo)志、圖片和自選圖形都應(yīng)與主題契合；三是封面中的背景，各構(gòu)成元素的位置、大小與顏色都應(yīng)符合審美習(xí)慣。

在此期間，教師應(yīng)做好巡視指導(dǎo)工作，以及時解決學(xué)生在任務(wù)完成過程中產(chǎn)生的各種疑問和難題。對于解決任務(wù)較困難的學(xué)生，應(yīng)與學(xué)生共同探討問題的成因，并以鼓勵的話語激發(fā)學(xué)生的信心；對于解決任務(wù)優(yōu)秀、迅速的學(xué)生，除加以表揚以外，還可以安排適當(dāng)?shù)耐卣谷蝿?wù)，如為期刊封面制作個性化的目錄，為期刊封面添加頁眉頁腳等，這樣也有助于促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。同時，教師也可采用分小組競賽的方式，并獎勵和評選優(yōu)秀的小組，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生解決任務(wù)的積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力在比賽中得到鞏固與升華。

（四）任務(wù)檢查，交流總結(jié)

在任務(wù)解決后，教師應(yīng)進(jìn)行逐一的檢查，重點是查看學(xué)生的任務(wù)完成情況，查看任務(wù)是否符合要求，并做好總結(jié)工作。要求在表揚學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的同時，也需要指出學(xué)生的問題及需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

除教師總結(jié)以外，還應(yīng)積極組織學(xué)生之間分小組進(jìn)行交流總結(jié)，重點是交流本次任務(wù)完成后的經(jīng)驗教訓(xùn)、知識收獲等。通過積極開展學(xué)生間的交流，有助于學(xué)生開拓思維、取長補(bǔ)短，實現(xiàn)個人信息素養(yǎng)的不斷提升。

基于任務(wù)驅(qū)動的初中信息技術(shù)教學(xué)，不僅可以將課程中的重難點知識包含在一個或多個具有趣味性、真實性與層次性的任務(wù)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，而且通過任務(wù)驅(qū)動也有助于開展自主式和合作式的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中構(gòu)建出清晰的信息技術(shù)知識體系，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作能力的提升。

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