方瑞梅

摘 要：小學語文教師在針對三、四年級的學生開展教學時，既要教給學生必要的閱讀方法，又要鼓勵學生在閱讀過程中展開豐富的想象，此外，更要對學生所給出的獨特閱讀情感體驗予以肯定與重視。這是關于有效開展小學語文中年級閱讀教學的個人見解與看法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀技巧與方法；情感體驗

三、四年級是學生系統(tǒng)接觸語文閱讀的起初階段，該階段的有效教學將對學生語文閱讀水平與能力的提升產(chǎn)生舉足輕重的重要影響。也正因為如此，不少基層教育工作者致力于總結(jié)、歸納、優(yōu)化小學語文三、四年級閱讀教學效益的方式方法。本人自然也不例外。在大量的教育實踐之后，我形成了對于小學語文中年級閱讀有效教學的一些初步認識與看法。在此進行闡述，以期起到拋磚引玉之效，切實推動小學語文閱讀教學的更好發(fā)展。

一、要教授學生必要的閱讀技巧與方法

在應試教育思想的桎梏下，教師在課堂教學中很容易大包大攬，這就致使學生的學習主體地位未能得到充分的肯定與尊重。這一現(xiàn)象在小學語文閱讀課堂教學中也極為常見。如，有的教師參照教輔資料直接將閱讀文本分解成若干片段，并將自身的閱讀感悟注入給學生。這就很難使得學生的閱讀水平與技能得到鍛煉，更不用說獲得一定程度的發(fā)展了。

因此，我認為小學語文教師在教學實踐中應當竭力避免牢牢占據(jù)閱讀教學主體地位的做法，改為在教授給學生必要閱讀技巧與方法的基礎之上，大膽放手，讓學生自主進行語文文本的閱讀。

如，在教學《中彩那天》這篇課文時，我就教授給了學生快速閱讀記敘文的方法——找出閱讀文本中所出現(xiàn)到的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后將這些因素進行串聯(lián)便能得到所閱讀文本的主要信息。在我的啟發(fā)下，學生紛紛投入到了閱讀活動之中，并找出了其中的六要素——時間：第二次世界大戰(zhàn)之前；地點：生活貧窮的汽車修理工家庭；人物：父親、“我”、母親、庫伯；起因：父親憑借彩票中了大獎——奔馳汽車，可是，中獎的彩票卻是父親幫他的同事代買的；經(jīng)過：面對夢寐以求的大獎，父親進行了激烈的道德斗爭；結(jié)果：父親堅持誠信把中的汽車大獎還給了同事庫伯。

借助這六個因素，學生快速梳理出了《中彩那天》這一記敘文的主要脈絡：第二次世界大戰(zhàn)之前，父親、“我”和母親生活在一個貧窮的汽車修理工家庭，父親憑借彩票中了大獎——奔馳汽車，可是，中獎的彩票卻是父親幫他的同事代買的。面對夢寐以求的大獎，父親進行了激烈的道德斗爭，并最終堅持誠信把中的汽車大獎還給了同事庫伯。這樣一來，學生既能實現(xiàn)對《中彩那天》這篇文章的初步理解，同時，又能掌握記敘文這一類文章的閱讀技巧與方法，切實存在著一舉多得之良好效果。

二、要尊重學生的獨特閱讀情感體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”“仁者見仁，智者見智”……這些中外經(jīng)典俗語都表達了一個共同的觀點：不同的個體對待同一事物可能會有著不同的理解、看法與感悟。這是一種極為自然、極為客觀的現(xiàn)象。閱讀教學作為主觀認知活動，同樣遵循這一

道理。

因此，小學語文教師在針對三、四年級的學生開展教學時不能將教輔資料或者自己的閱讀感悟當做是標準，而應當鼓勵學生在閱讀中展開豐富的想象與聯(lián)想，并尊重學生所獲得的獨特閱讀情感體驗。對此，我在自身的教學活動中進行了積極的實踐。如，《火燒云》一課的閱讀教學中，我致力于引導學生從閱讀過程中感受到大自然的美麗與壯觀，并能產(chǎn)生認真觀察大自然的興趣與積極性?？墒?，班上的一名學生卻提出了一個創(chuàng)新的觀點：“雖然認真觀察很重要，但是我認為想象力也很重要。要是缺乏想象力的話，又怎么能透過普通的火燒云看到獅子、馬或者狗呢……”這名學生的閱讀體驗無疑是獨特的，這正是他對《火燒云》這一閱讀文本形成更為深刻的認知與理解的重要基礎。

再如，在教學《巨人的花園》時，我像大多數(shù)教師一樣在教輔資料的影響下將該閱讀文本的中心概括為：諷刺了巨人自私自利的品行，要學會將快樂與他人分享?？墒?，卻有一名學生質(zhì)疑道：“花園是巨人的，可是那些孩子并沒有經(jīng)過巨人的同意就闖進了花園，我認為這是一種非常沒有禮貌的行為。”對于學生的這一看法，我并沒有斥責他“唱反調(diào)”，而是在全班學生面前鼓勵了他與眾不同的看法，這也使得該名學生及其他學生的閱讀興趣更為濃厚而熱烈，教學反響異常好。

閱讀教學是小學語文教學活動的重要組成部分，提升閱讀教學的效率與質(zhì)量對于真正構(gòu)建起小學語文高效課堂存在著不容忽視的積極作用。為此，小學語文教師在針對三、四年級的學生開展教學時，既要教給學生必要的閱讀方法，又要鼓勵學生在閱讀過程中展開豐富的想象，此外，更要對學生所給出的獨特閱讀情感體驗予以肯定與重視。長此以往，相信小學語文閱讀教學效益得以優(yōu)化的同時，學生的閱讀技能也能得到顯著的提升與進步。

參考文獻：

[1]沈俊昕.閱讀教學開展探究性學習的嘗試[J].課程教材教學研究，2004（12）.

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