付亞芝

摘 要：目前，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，課堂提問教學(xué)方式已逐漸受到關(guān)注，但是語(yǔ)文課堂提問的方法實(shí)施還不夠到位。通過分析課堂提問教學(xué)過程中所凸顯的問題，從創(chuàng)新語(yǔ)文提問教學(xué)方式及把握提問難易度等方面，提出了有效提高語(yǔ)文課堂提問教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以期能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性，為促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語(yǔ)文課程；課堂提問；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教育工作開展實(shí)踐過程中，“課堂提問”相較于其他教學(xué)方式來說，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問的教學(xué)方式，不僅可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度作一個(gè)及時(shí)性考查，還能夠及時(shí)了解學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難與問題，這樣便于師生之間的溝通交流。有效的課堂提問可以充分發(fā)揮“教與學(xué)”的作用，也會(huì)逐漸拉近老師和學(xué)生之間的距離，進(jìn)而活躍課堂氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。因此，老師應(yīng)積極研究行之有效的語(yǔ)文課堂提問方法，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的教學(xué)方式，還未引起學(xué)校及老師的足夠重視。一方面，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，老師所提出的問題缺乏針對(duì)性，問題的設(shè)置過于死板，并沒有充分考慮到班級(jí)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，這樣的課堂提問方式很難激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣性與積極性。另一方面，老師在語(yǔ)文課堂布置問題任務(wù)時(shí)，多數(shù)情況下都會(huì)被教學(xué)框架所阻滯，課堂提問缺乏開放性和想象性，這樣很不利于拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。甚至有些情況下，老師會(huì)馬上否定學(xué)生所給出的答案，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問教學(xué)中，大部分老師都忽視了主體性教學(xué)的影響，缺乏與學(xué)生間的課堂交流互動(dòng)，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)要求老師及時(shí)將課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行改良與創(chuàng)新，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力進(jìn)行提問教學(xué)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的教學(xué)研究策略

1.依據(jù)小學(xué)生階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握課堂提問的難易度

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師在圍繞內(nèi)容進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)

時(shí)，首先應(yīng)注意參考學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，或是班級(jí)整體語(yǔ)文水平程度，再去把握課堂提問的難易度，反之，將不會(huì)發(fā)揮出課堂提問的教學(xué)效果。比如說提問問題較難的話，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，課堂提問環(huán)節(jié)甚至無(wú)法順利進(jìn)行，而問題布置過于簡(jiǎn)單情況下，很難激發(fā)學(xué)生思考的興趣，這樣也就失去了課堂提問的教學(xué)意

義。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問教學(xué)中，把握問題的難易度非常關(guān)鍵。

首先，由于班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、思維習(xí)慣都大不相同，所以在依托教材的基礎(chǔ)之上，老師要合理設(shè)置問題。例如，在《桂林山水》一課的講授過程中，老師可以圍繞篇章內(nèi)容提出問題，“文章哪些地方體現(xiàn)了桂林山水的特點(diǎn)？”當(dāng)然，學(xué)生會(huì)通過課本閱讀尋到問題的答案，但是這仍需要學(xué)生自己去概括總結(jié)，所以合理的問題布置會(huì)有效帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

其次，除掌控問題的難易程度以外，老師還需要注意發(fā)揮“因勢(shì)利導(dǎo)”的作用，對(duì)于一些問題布置，可以轉(zhuǎn)變一下提問方向或角度，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的分析、理解能力。如在講解《爬山虎》一課時(shí)，老師提問“哪個(gè)同學(xué)能具體描述一下爬山虎的樣子？”而這樣的問題學(xué)生在課本中很容易就會(huì)找到答案，所以老師可以轉(zhuǎn)換方式，給學(xué)生放映爬山虎的圖片，再讓學(xué)生進(jìn)行描述，這樣有利于鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力。

2.采取多樣化課堂提問方式，激發(fā)學(xué)生的積極性

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問實(shí)踐教學(xué)過程中，如果只是一味地采取同一種課堂提問方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使多數(shù)學(xué)生逐漸感覺乏味單

調(diào)，進(jìn)而喪失回答課堂問題的主動(dòng)性。所以，老師要緊跟教學(xué)新形勢(shì)，積極創(chuàng)新語(yǔ)文課堂提問的新方式，采取多樣化的提問形式。比如，類似逆向問或是懸問等不同的迂回提問方法，這樣不僅可以有效保障語(yǔ)文課堂教學(xué)的新鮮感，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、總結(jié)與思考

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐過程中，由于受學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制，課堂教學(xué)形式要更具趣味性與豐富性。小學(xué)階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難長(zhǎng)時(shí)間集中自身學(xué)習(xí)注意力，因此導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不夠滿。所以，為全面施行創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，老師要注重以學(xué)生為根本的主體性教學(xué)思想，堅(jiān)持課堂有效性提問方式，積極與學(xué)生溝通交流，并能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)：

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