蔣春娥

摘 要：近幾年來，隨著新課程改革步伐的不斷推進(jìn)與加深，小學(xué)各科目對教學(xué)的有效性研究和教學(xué)質(zhì)量的提升也越來越重視。通過探究小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師應(yīng)該如何保證教學(xué)的有效性，但愿對小學(xué)語文教師能有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；教學(xué)有效性

一、以生為本，生本教育

教育的基本理念就是以學(xué)生為本，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價值。那么，教師在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)生本教育呢？首先，應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師少說、少教，學(xué)生多靠自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)。舉例而言：在進(jìn)行小學(xué)低年級的識字教學(xué)時，教師不要一遇到?jīng)]有教過的字就告訴學(xué)生這個字應(yīng)該怎么讀、它的拼音是什么，這樣學(xué)生當(dāng)時可能記住了，但是過不了幾天很有可能就忘記了。教師就要以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)，如在進(jìn)行“林”“森”的教學(xué)時，可以這樣來教學(xué)生：這兩個字應(yīng)該讀什么呢？如果一個“木”代表的是一棵樹，那么兩個“木”應(yīng)該是什么呢？三個“木”又應(yīng)該是什么呢？教師以這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、思考，可能有的學(xué)生就會說很多棵樹就應(yīng)該是森林啊，教師再順著學(xué)生的思路慢慢引導(dǎo)。這樣的形式既能鍛煉學(xué)生的思考能力、思維模式，又能使得課堂變得更有趣。因此在新課改環(huán)境下，教師要注重生本教育，以學(xué)生為教學(xué)主體。

二、創(chuàng)設(shè)情境，興趣為重

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中注重興趣教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是吸引學(xué)生興趣的好方法之一。教師利用生活中常見的情境與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既能讓學(xué)生感受到語文知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時也可以提升教學(xué)的效率，保證教學(xué)的質(zhì)量。舉例而言：在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)時，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與桂林的山、水有關(guān)的圖片或者視頻，通過多媒體的形式播放出來，讓學(xué)生用自己的眼睛切實(shí)感受到桂林山水的美，這種教學(xué)形式要比讓學(xué)生單看一段文字的效果要好得多。因此，在新課改的形勢下，教師可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。

三、著重引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀

俗話說：讀書百遍其義自見，意思就是當(dāng)你讀的越多的時候，你對文章的感知、理解也就更加透徹。同樣，學(xué)生在朗讀的過程中也更容易進(jìn)行聯(lián)想從而進(jìn)入教學(xué)的情境中去，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀。舉例而言：在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生多朗讀，并在朗讀的過程中聯(lián)想在毛主席沒有帶領(lǐng)人民挖井之前人民是怎么吃水的，學(xué)生只有深入到課文的情境中去才能更加理解文章的內(nèi)涵，保證教學(xué)的效率。因此，從這幾點(diǎn)來看，教師要想保證語文教學(xué)的有效性，首先要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀。

四、合作學(xué)習(xí)，共同探究

無論是傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂還是新課程改革實(shí)施之后的語文教學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)的模式都是教師所使用的重要的教學(xué)方法之一。它與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教師要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力”是一致的。那么，在新課程改革的環(huán)境下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？首先從分組來說，教師要根據(jù)學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)能力的差異，在滿足學(xué)生意愿的前提下保證每個小組都要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，互相促進(jìn)、共同進(jìn)步；其次，教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作時，選擇的問題要合理，不能讓學(xué)生探究一節(jié)課一無所獲，也不能把問題設(shè)置得過于簡單，大部分學(xué)生都能理解的問題就沒有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。舉例而言：在進(jìn)行《小學(xué)寫作》的教學(xué)時，教師可以采取小組合作的模式，讓每位學(xué)生都對自己在寫作中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，在學(xué)生發(fā)言完畢之后，小組內(nèi)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)、研究。這樣的教學(xué)形式就是合作教學(xué)的模式，它提倡的是學(xué)生通過自主探究并集合大家的智慧來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式不僅能夠提升教學(xué)的效率，還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的作用。

五、分層教學(xué)，因材施教

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的不同能力因材施教，在這種形勢下分層教學(xué)的方法也就應(yīng)運(yùn)而生。那么，什么是分層教學(xué)呢？它指的是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層次：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為A層次，教師在設(shè)置課堂任務(wù)時，可以給他們設(shè)置難度較大的任務(wù)并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為B層次，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，設(shè)置相對普通的教學(xué)任務(wù)并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過集結(jié)組內(nèi)成員的力量來獲得更多的知識；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為C層次，教師要給他們設(shè)置相對簡單的任務(wù)，同時對他們進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注、引導(dǎo)，學(xué)生的問題要及時幫忙解決，保證他們在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。這就是分層教學(xué)的模式，它并不是對學(xué)生的歧視，而是主張讓學(xué)生認(rèn)清自己的不足，選擇合適的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)的統(tǒng)一目標(biāo)、方法教學(xué)的模式中有一部分學(xué)生因?yàn)橥瓴怀扇蝿?wù)而逐漸失去對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。所以，在新課改的形勢下，教師可以通過分層教學(xué)的模式來對學(xué)生因材施教，保證課堂的教學(xué)效率。

總體而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)自實(shí)施以來，如何保證教學(xué)的有效性一直是小學(xué)語文教師研究的重要課題。今天我們就小學(xué)語文教學(xué)中如何保證語文教學(xué)的有效性做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑徽Z文教師的教學(xué)起到一個參考的作用，也希望我們的語文教學(xué)效果能夠越來越好。

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