尹遜剛

摘 要：在教育體制不斷改革與優(yōu)化的條件下，為了促進素質教育能夠取得良好的效果，必須對教學觀念與教學方法進行創(chuàng)新，進而為教學活動的順利開展提供有利依據。在小學階段，數(shù)學是一門比較主要的學科，學生通過學習數(shù)學不但掌握了理論知識，而且有利于提升其思維能力與創(chuàng)新能力。由于分層教學法在教學中應用對教學效果的增強具有重要意義。因此，本文針對分層教學在小學數(shù)學教學中的運用進行了解析，通過將分層教學合理的應用在小學數(shù)學教學中，從而為提高教學質量提供借鑒。

關鍵詞：分層教學 小學 數(shù)學教學 運用

在新課程標準下，對小學數(shù)學教學提出了較高的要求。由于數(shù)學是一門十分重要的學科，開展數(shù)學教學活動對學生的全面發(fā)展具有重要的意義，所以為了激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，教師需要轉變教學觀念，并采取具有針對性的教學方法展開教學活動，為學生搭建良好的學習平臺，創(chuàng)建高效的課堂，從而為小學數(shù)學教學質量的提高創(chuàng)造有利的條件[1]。

一、分層教學的內涵

對于分層教學而言，其指的是在開展教學活動時，不按照學生的學習成績進行教學，也不采取統(tǒng)一的標準實施教學，是在開展課堂教學活動前，結合學生的知識結構、學習能力與潛能等諸多方面，并不是以班級為單位展開教學活動，從而達到增強教學效果的目的。

二、小學數(shù)學分層教學模式的主要分類

通常情況下，小學數(shù)學分層教學模式主要包含兩大類，分別是班級內部分層教學模式與隱性分層教學模式。其中，班級內部分層教學模式是在以班級內部為單位的前提下，在班級內部展開分析教學，結合不同層次的學生制定合理的教學目標，然后實施人性化教學[2]。此外，針對于隱性分層教學模式而言，教師在小學數(shù)學教學過程中，在進行隱性分層教學期間，以學生的潛能與性格與成績等為出發(fā)點，從而構建的教學模式。

三、分層教學在小學數(shù)學教學中的運用

1.對教學環(huán)節(jié)進行合理的分層

當前，在小學階段，數(shù)學是一門十分主要的課程，通過大力開展數(shù)學教學活動，對學生創(chuàng)新能力與分析能力等的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。但是，由于教學方法存在問題，會導致教學質量難以有所保證。那么，為了提高小學數(shù)學教學的質量，教師需要采用合理的教學方法展開教學活動，有效調動學生學習數(shù)學知識的積極性與主動性，也為學生深入學習數(shù)學知識營造較好的氛圍[3]。

教師在將分層教學運用在小學數(shù)學教學過程中，需要對分層教學模式有全面的認知，通過對教學環(huán)節(jié)進行合理的分層，從而為分層數(shù)學教學活動的有序開展奠定堅實的基礎。課堂是小學生學習數(shù)學知識的陣地，所以在實際課堂教學期間，通過對課堂教學環(huán)節(jié)加以分層。因為小學數(shù)學教學內容很多，那么，教師可以先對教學內容加以分層處理，在開展課堂教學過程中，根據具體的教學內容，向學生提出具有針對性與層次性的問題，確保對學生思維能力的培養(yǎng)。例如，在“簡單的計算”教學過程中，教師要使得所提出的問題由易到難，具有層次性，如計算的內涵以及計算的步驟等，保證所提出的問題呈現(xiàn)梯度的形式，為激發(fā)其學習數(shù)學知識的興趣提供有利保障[4]。

此外，課堂問題提出的層次性。對于小學生，無論在學習能力、性格特點等方面都有一定的差異性，因而教師在實際課堂教學期間，為了保證課堂提問環(huán)節(jié)能夠優(yōu)化。教師科學的將將學生分成若干個小組，向小組提出合理的問題。因此，教師在數(shù)學教學期間，要保證課堂問題提出的層次性，主要原因是學生之間有很大的差異，基于此，教師向學會提出問題時，一定從全方面考慮，充分考慮到學生的差異性，也促進學生得到了最大程度的尊重。每次問題的提出，教師都要確保回答問題的學生有能力準確的回答該問題，避免由于問題的難度過大而難以有效回答引起尷尬的局面，也通過提出問題難度有層次的問題，才能正確引導學生進行思考，為教學質量的增強具有重要意義?？偠灾谛W數(shù)學教學時，為了促進分層教學在數(shù)學教學中有良好的運用，需要對教學環(huán)節(jié)進行合理的分層，從而實現(xiàn)激發(fā)學生學習數(shù)學知識的潛能與主動性。

2.學生學習目標分層

從綜合角度對學生進行分析時，有些學生喜歡學習數(shù)學知識，有些學生喜歡的程度較差[5]。同時，部分學生數(shù)學基礎較好，但有的則數(shù)學基礎薄弱，這些都是教師要予以考慮的。教師在實施小學數(shù)學教學期間，需要為學生制定學習目標，進而正確引導學生學習，也促進學生學習過程更有規(guī)律和規(guī)范，也為教學活動的開展奠定良好的基礎。

在制定學習目標期間，教師也要利用分層教學，對學生學習目標分層，通過對每位學生進行綜合分析，然后為每位學生量身定做學習目標。在實際制定學習目標時，教師一定要保證所制定的目標高于學生的學習現(xiàn)狀，主要原因在于借助于更高的學習目標，能夠發(fā)揮其推動力的作用，使得每位學生都能夠明確其學習目標，也為其邁向更高的臺階打下了堅實的基礎。當學生完成一個學習目標時，再制定更高的目標，但要目標的制定具有科學性與合理性。比如，在學習“解方程”課程時，教師先制定的目標的對方程的含義與解方程的方法有所了解，當學生掌握了一定知識量后，則是制定更高層次的目標，如創(chuàng)新解方程的方法，學生在學習期間，在不同時期根據相應的目標解決問題，教師也要給予學生引導和鼓勵，從而促進學習與小學數(shù)學教學目標的早日實現(xiàn)。

結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學期間，為了優(yōu)化教學效果，有效激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，實現(xiàn)構建高效的課堂，為學生學習數(shù)學知識搭建有利的平臺。那么，教師要轉變教學觀念，對分層教學有深刻認知，并將分層教學合理的運用在數(shù)學教學中，從而為小學數(shù)學教學質量的提升起到至關重要的作用。

參考文獻

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[2]李喬珍.運用分層教學，提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].新校園（上旬刊），2014（2）：110-110.

[3]鐘海彬.分層教學法在小學數(shù)學教學中的運用初探[J].時代教育，2015（8）：264-264.

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[5]吳杰勇.淺談分層教學在小學數(shù)學中的運用實踐[J].新課程·小學，2014（1）：138-138.